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        基于焦點智慧平臺,構建小學數(shù)學課堂教學的實踐研究

        2020-12-23 04:40:41孫秀平
        新課程·上旬 2020年25期
        關鍵詞:微視頻學習興趣

        孫秀平

        摘 要:基于焦點智慧平臺,在微視頻教學視域下,努力提高學生數(shù)學學習趣味性;分散教學重難點,有效提高課堂效率;注重微視頻研究,促進師生協(xié)同發(fā)展。

        關鍵詞:焦點智慧平臺;微視頻;學習興趣

        焦點智慧平臺這一概念,在教學內(nèi)容和表現(xiàn)形式上隨著科技的進步不斷變化,將課堂從教學過程的全方位以先進的科學技術加以輔助。微視頻作為一種短而精的資源,在一線教師的課堂中發(fā)揮著它的獨特作用。筆者認為,在教學內(nèi)容的建設上,巧妙運用微視頻真正把課堂教學智能化的好處體現(xiàn)出來——讓學生學習更主動,讓教師成為引領者,讓師生一起經(jīng)歷深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革與發(fā)展的過程。

        一、引導學生預習,提高學習興趣

        焦點智慧平臺帶來的最大變化就是教師教的方式和學生學的方式。不同于傳統(tǒng)課堂教學中的教師面對面向?qū)W生講授知識,在這一平臺上,恰到好處地運用微視頻,學生面對的是視頻里的授課老師,師生交流由直接轉(zhuǎn)為間接。傳統(tǒng)課堂教學中,老師時時掌控著學生的學習狀態(tài),有些學生是因為懼怕教師的權威而進行被動學習。觀看微視頻,學生相對比較自由,不會存在這種現(xiàn)象。在上課前一天,學生完成老師布置的相應的預習指導作業(yè),老師將新授的知識點錄成幾分鐘微視頻,讓學生進行自主觀看,學生的各種感官被充分調(diào)動起來,極大地激發(fā)了他們的數(shù)學學習興趣。

        一上課,老師就學生的預習情況出幾道測試題,對學生進行測試,并根據(jù)測試結(jié)果,讓新知識的傳授在師生、生生的答疑解惑中進行。傳統(tǒng)課堂中的老師說、學生聽的上課模式在很大程度上得到了改變,更加突出了學生學習的自主性和研究性。運用微視頻教學之后,學生的主動性學習真正代替了教師的傳授和學生被動接受,學生自己掌控了學習的主動權,對數(shù)學學習的興趣也就越發(fā)濃厚了。

        二、分散重點難點,提高課堂效率

        在小學數(shù)學的學習中,有一部分內(nèi)容概念性很強,如:立體圖形、平面圖形、實踐活動課等復雜知識點,學生難以進行深入的理解學習。我們可以針對一節(jié)課的重點難點部分采用微視頻的教學方式,這樣既能夠很好地吸引學生的注意力,有效提高學生的課堂學習效率,又使得課堂教學無痕進入高效、生動、活潑的氛圍。例如,在教學蘇教版六年級下冊“圓柱的體積”一課時,將圓柱平均切成n塊,轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體,形象、生動地把轉(zhuǎn)化過程通過微視頻展現(xiàn)出來,從而讓學生很輕松地看出轉(zhuǎn)化前后的體積沒有變化,有了長方體的體積計算基礎,圓柱體的體積計算的理解也水到渠成了。學生在學習時聲情并茂,其學習效果會比單純講解要好很多,從而大大提高了課堂的學習效率。

        合理運用微視頻來進行教學,可以演示在現(xiàn)實中難以觀察到的實驗現(xiàn)象,展示用語言難以講述清楚的內(nèi)容,可以從各個角度展示三維立體圖形,使一些抽象難懂的概念變成具體的、可觀察的圖形和畫面,使學生更容易理解新舊知識之間的聯(lián)系,豐富學生的學習內(nèi)容,恰當?shù)剡x準微視頻教學與課堂教學的最佳結(jié)合點,把微視頻教學運用到掌握知識的刀刃上,就能取得事半功倍的效果。

        三、注重教學研究,促進師生發(fā)展

        基于焦點智慧平臺的微視頻教學,除了可運用于學生的備學,用于提高課堂學習效率,還可以用于學生課后的復習,促進師生的協(xié)同發(fā)展。微視頻,內(nèi)容雖然短小,但教學過程要求完整。這些短小精悍的微視頻,深受學生喜愛,可以供一個班級不同學習層次的學生學習,基礎扎實的學生可通過微視頻總結(jié)知識點、鞏固知識;對于一些數(shù)學基礎相對薄弱的學生,可以將其下載到家里的電腦、手機、平板等產(chǎn)品上,方便在課余時間隨時隨地觀看學習,彌補數(shù)學學習中的不足。微視頻教學的內(nèi)容豐富多彩,同一微視頻教學的內(nèi)容,不同的老師進行教學,教學方式也會不一樣,教學的重難點也略有不同,可以讓學生利用微視頻進行重點難點的深化學習和鞏固。

        在備課之前,教師先深入進行教材研究,然后進行微視頻錄制,將錄好的資源上傳到網(wǎng)絡,同事之間進行資源共享。這些教學資源可以通過網(wǎng)絡的傳播,讓不同地區(qū)的學生均能受益,讓老師實現(xiàn)了真正意義上的“有教無類”。微視頻的錄制雖然只有短短的幾分鐘,可它的制作是一個比較復雜的過程,有時候需要年級組的教師集體合力協(xié)作才能完成。在微視頻的制作過程中,同事之間相互學習、共同成長,自身專業(yè)素養(yǎng)也可在研究中得到不斷地升華。

        相對于傳統(tǒng)封閉式的教學,微視頻的教學面更寬,它的受教群體有時不僅僅是老師實際課堂中的學生,更多的是全網(wǎng)通時代下的各類學生。因此,如何針對不同學生的個性特點設計不同的教學內(nèi)容;同一課教學內(nèi)容,老師又應該怎樣從各方面進行知識的擴充,以應對各類教學內(nèi)容的設計,在進行焦點智慧平臺的研究時,這需要我們在不間斷地接觸新事物、學習新知識的同時,了解學生的身心發(fā)展規(guī)律,提高對微視頻重要性的認識,努力通過各種途徑挖掘它的潛力,將微視頻與課堂教學有機地結(jié)合在一起,讓理念與技術相融合,不斷完善自我,成為善學習、會設計、能創(chuàng)新的學習型人才。

        參考文獻:

        [1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學法[M].北京:北京師范大學出版社,2015.

        [2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂:什么時候用技術——《微課程教學法:我畢生的教育情感》之七[J].中國信息技術教育,2017(5):28.

        [3]馬莉莉.基于微項目學習的翻轉(zhuǎn)課堂設計策略[J].中國信息技術教育,2018(15-16):71-76.

        編輯 趙飛飛

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