郭鳳喜

摘 要：在新課程和信息技術(shù)融合的環(huán)境下，微課作為一種新型的教育資源和教學(xué)模式，對(duì)教育有著重要的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思考微課與教學(xué)的融合策略，同時(shí)借助電子書包信息化媒體的輔助手段，有針對(duì)性地把微課學(xué)習(xí)資源上傳到電子書包云平臺(tái)供學(xué)習(xí)之用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：微課資源與教學(xué)融合可以使課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，構(gòu)建以微課為教學(xué)載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以達(dá)到師生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，從而實(shí)現(xiàn)信息化高效數(shù)學(xué)課堂的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);電子書包;微課;課堂教學(xué)

在新課程改革不斷推進(jìn)的浪潮下，信息技術(shù)手段對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式產(chǎn)生了重大的影響。微課能夠聚焦碎片化的教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能，因此以微課為載體的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是教育改革發(fā)展的需要。結(jié)合我校的校本教學(xué)實(shí)際需求來開發(fā)微課教學(xué)資源，借助電子書包移動(dòng)教育技術(shù)載體的便捷功能，使微課資源通過“電子書包”信息化平臺(tái)得以充分的實(shí)踐應(yīng)用，探尋電子書包環(huán)境下微課與教學(xué)深度融合的途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

（一）搭建學(xué)習(xí)的橋梁

微課是以視頻為載體而精心設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)的短小教學(xué)資源，它圖文、音頻并茂，具有互動(dòng)教學(xué)的功能，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)比起傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)。將微課資源運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的理念，改變師生教與學(xué)的方式，讓每一個(gè)生命個(gè)體都能根據(jù)自身的需求進(jìn)行內(nèi)容的選擇學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生的信息技術(shù)技能和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也隨之發(fā)生變化。老師將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程按需求拆分成微課視頻，把視頻有序整理上傳到電子書包云平臺(tái)，學(xué)生可根據(jù)自己的需求和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，靈活篩選所需的知識(shí)以滿足自我需求。同時(shí)學(xué)生可以借助微課來達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，在課余時(shí)間可以有針對(duì)性地鞏固學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求和展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”目的

微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，其意義不僅是打造信息化的高效課堂，更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主研學(xué)、探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生上課聽老師講解，回家獨(dú)立完成作業(yè)，相對(duì)比較乏味和缺乏自主探究的動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)式課堂對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的能力要求更高了，老師也不再只是課堂上的照本宣科，而是把更多的時(shí)間放在課堂師生之間、生生之間的答疑解惑、互動(dòng)交流上。借助有效的生動(dòng)微課資源，能夠很好地突破知識(shí)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地解決了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動(dòng)的“老師讓我學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“課堂翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)效果。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

電子書包是信息技術(shù)發(fā)展、變革的教育產(chǎn)物，它創(chuàng)設(shè)不受時(shí)空限制的“虛擬課堂”，給學(xué)生提供更加開放、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。老師借助電子書包移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。而經(jīng)過授課老師精心設(shè)計(jì)的微課能夠讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

二、基于電子書包的微課與教學(xué)融合的應(yīng)用策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，它需要體現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)與共同發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用“電子書包”平臺(tái)進(jìn)行微課應(yīng)用的學(xué)習(xí)，主要通過視頻、圖像資源、音頻文件與文本文件來實(shí)現(xiàn)。微課與學(xué)科教學(xué)相融合可以最大化地突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性，主要聚焦在課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后拓展三大不同學(xué)習(xí)階段的顯著效果。

（一）微課與課前導(dǎo)學(xué)的有效融合

在電子書包與數(shù)學(xué)課堂相融合的學(xué)習(xí)中，突破時(shí)間與空間的限制，讓前置性學(xué)習(xí)交流的效果更顯著。在新授課前，教師精心制作微課讓學(xué)生預(yù)學(xué)或者創(chuàng)設(shè)激趣的教學(xué)情境，并把資源上傳到電子書包云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)案中，并推送給學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在互動(dòng)討論區(qū)進(jìn)行交流互動(dòng)和記錄下自己的研學(xué)困惑，最后帶著預(yù)習(xí)中的疑問到課堂上學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)有針對(duì)性地解決了不同學(xué)生的預(yù)習(xí)疑難。

例如：在課例“平行四邊形和梯形整理與復(fù)習(xí)”中，課前把涵蓋復(fù)習(xí)要點(diǎn)的微課發(fā)布到電子書包學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過觀看微課后形成對(duì)單元知識(shí)的一個(gè)大概了解，然后用知識(shí)樹思維導(dǎo)圖的形式來歸納單元知識(shí)要點(diǎn)，最后學(xué)生根據(jù)“研學(xué)任務(wù)單”的要求拍照上存知識(shí)樹作品。“哇，有這么多的歸納方法呀！”智慧的火花迸發(fā)在學(xué)生繪制的知識(shí)樹上。在虛擬化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)討論區(qū)中，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被展出，老師和同學(xué)之間進(jìn)行相互的點(diǎn)評(píng)交流，學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的積極性更高了。學(xué)生除了學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)同學(xué)們整理單元知識(shí)的方法，也可以把自己該單元不明白的地方提出來請(qǐng)求幫助。整個(gè)過程由課內(nèi)延伸到課外，微課的課前導(dǎo)學(xué)突破以往復(fù)習(xí)課羅列知識(shí)點(diǎn)的缺點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更緊湊和高效。

（二）微課與課中難點(diǎn)突破的有效融合

在課堂教學(xué)中，老師需要讓學(xué)生帶著問題自主探究，以合作交流的方式去探究和創(chuàng)新，注重問題激發(fā)和思維引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子在問題探究中思維得到發(fā)展，在合作交流中能力得到充分提升。教師把教學(xué)難點(diǎn)以微課的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課中進(jìn)行進(jìn)一步的探究交流，從而達(dá)到有效地提升課堂教學(xué)效果的目的。

例如：在課例“三角形的內(nèi)角和”中，利用微課動(dòng)態(tài)教具讓學(xué)生自主探究三角形內(nèi)角和的關(guān)系，這樣直觀生動(dòng)的演示不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓空間幾何圖形的教學(xué)顯得更加形象生動(dòng)，有效地突破重難點(diǎn)。教師派送課堂檢測(cè)資源，學(xué)生利用手中的電子書包進(jìn)行答題。然后教師匯總測(cè)評(píng)結(jié)果生成測(cè)評(píng)報(bào)告，并根據(jù)報(bào)告的結(jié)果來審視學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，以便后階段有針對(duì)性地推送微課資源給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）微課與課后拓展的有效融合

數(shù)學(xué)課堂40分鐘的教學(xué)，學(xué)生往往是意猶未盡的，那么，教師就需要對(duì)課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能進(jìn)行延伸、拓展與運(yùn)用，很多老師都會(huì)推薦一些與本課或本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)相關(guān)的拓展內(nèi)容。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)微課對(duì)于數(shù)學(xué)課后知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)有著不容忽視的輔助作用。

例如：在課例“圓的認(rèn)識(shí)”中，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)到圓的特性，老師用了三角形、四邊形、菱形和圓形的鋼圈來制作自行車的車輪，并用微課動(dòng)畫模擬四種車輪形狀下的自行車前進(jìn)的情景。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沖突的火花一下子被點(diǎn)燃了，“為什么必須用圓形呢？其他圖形的自行車車輪運(yùn)動(dòng)軌跡又是如何？”這樣一步一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)推動(dòng)力，同時(shí)又巧妙引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去分析解決生活中的實(shí)際問題。運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)的課后延伸，不僅可以讓學(xué)生對(duì)圓的特性基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，而且還可以開闊認(rèn)知的視野。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)課“基于電子書包的微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新能力是我們教師需要關(guān)注的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要關(guān)注思維的水平發(fā)展，注重問題激發(fā)和合作交流在教學(xué)中的體現(xiàn)。經(jīng)過新課程教學(xué)改革的深入研究與校本探討，初步構(gòu)建了數(shù)學(xué)科“基于電子書包的微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的雛形。

（一）模式內(nèi)涵的解讀

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是借助微課資源在虛擬和現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂里建立民主、平等、融洽的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)生再結(jié)合老師的導(dǎo)向性問題進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，并提出疑惑的地方與老師、學(xué)生、同伴在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂里進(jìn)行研究，使微課與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效地融合發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下四大方面：（1）課前導(dǎo)學(xué)，教師制作微課創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生利用電子書包在互動(dòng)討論區(qū)進(jìn)行交流互動(dòng)，從而搭建知識(shí)框架。（2）課中研學(xué)，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，開展交流學(xué)習(xí)。學(xué)生利用動(dòng)態(tài)教具和微課資源進(jìn)行自主探究，直觀生動(dòng)地演示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）檢測(cè)評(píng)價(jià)，教師通過數(shù)學(xué)游戲動(dòng)漫練習(xí)等形式，向?qū)W生發(fā)布檢測(cè)任務(wù)，在限定的完成時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提交，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表分析評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。（4）課后研學(xué)，利用微課和拓展功能進(jìn)行課后知識(shí)的延伸，并達(dá)到師生之間、生生之間的互動(dòng)反饋，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外。

（二）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的應(yīng)用及效果

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的一系列實(shí)踐研究，我們實(shí)現(xiàn)了“虛擬課堂”和“現(xiàn)實(shí)課堂”的雙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了在線課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)和課堂新知的有機(jī)整合。借助微課資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是電子書包進(jìn)課堂的有效模式，最能體現(xiàn)電子書包的核心價(jià)值——個(gè)性化學(xué)習(xí)，在突破難點(diǎn)、解決綜合性的數(shù)學(xué)知識(shí)方面效果顯著。改變了課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)模式的變革，同時(shí)展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全過程，對(duì)實(shí)現(xiàn)思維的可視化起著重要的作用。

例如：在進(jìn)行“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”概念教學(xué)時(shí)，利用微課可以把生活中周長(zhǎng)的例子詳細(xì)解剖錄制成視頻，課前與課中利用小視頻可以準(zhǔn)確完成周長(zhǎng)概念的信息傳遞過程，課后學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算的鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生在徹底理解周長(zhǎng)概念的基礎(chǔ)上掌握長(zhǎng)方形和正方形計(jì)算的方法。通過舉一反三、融會(huì)貫通，讓學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)涵和外延。通過實(shí)驗(yàn)案例研究分析發(fā)現(xiàn)：借助電子書包新技術(shù)媒體工具，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的需求選擇微課資源，把微課有效地融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有助于探討正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的深度融合，突出精確性的個(gè)性化教與學(xué)，大大地提高學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，把微課有效融合應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的課前導(dǎo)學(xué)、課堂重難點(diǎn)研學(xué)以及課后拓展等環(huán)節(jié)中，形成具有學(xué)科特色的“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以增加數(shù)學(xué)知識(shí)探究的趣味性，有效激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維和提升綜合素養(yǎng)。隨著新課程改革的全面推進(jìn)和研究的不斷深入，我們認(rèn)為還需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有意識(shí)地把“微課”等教學(xué)資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地將“三維”目標(biāo)落實(shí)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，同時(shí)要努力實(shí)現(xiàn)富有魅力的個(gè)性化教學(xué)課堂，把微課教學(xué)的理念真正融入課堂教學(xué)中來。

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編輯 趙飛飛