蓋維維

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育變得越來(lái)越重要。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生掌握古文的知識(shí)與技巧，更要透過(guò)古文讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的審美，形成正確的品格，為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)策略

古詩(shī)詞是中華文化傳承的重要載體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用。其精練的語(yǔ)言、獨(dú)特的句式以及意境悠揚(yáng)的味道都在傳遞著漢語(yǔ)的精粹。那么，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大環(huán)境下，如何更有效地開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)是值得討論的。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，建立以小學(xué)生為主體的課堂

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，一再?gòu)?qiáng)調(diào)師生地位的轉(zhuǎn)變，要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。從過(guò)往小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的課堂都是教師在講解，以教學(xué)的固定模式和教師的個(gè)人感受來(lái)向?qū)W生傳達(dá)詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)以及詩(shī)詞的情感。那么，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人感悟是非常薄弱的，原本很優(yōu)美的古詩(shī)詞教學(xué)到了學(xué)生這里也變?yōu)闄C(jī)械性地記憶，非常不利于對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去自行感受詩(shī)詞的情感，并嘗試找尋與自身的共鳴，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《望天門(mén)山》這篇古詩(shī)詞時(shí)，詩(shī)中言：“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！痹撈?shī)詞是李白在赴江東途中行至天門(mén)山時(shí)所創(chuàng)作的一首七絕。通過(guò)對(duì)天門(mén)山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢(shì)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自身初出巴蜀的豪邁情感。詩(shī)中的詞匯更是展現(xiàn)了一幅動(dòng)態(tài)的美景，也讓人們看到了作者自由灑脫、無(wú)拘無(wú)束的精神風(fēng)貌。那么，在這樣一篇詩(shī)詞的教學(xué)中，教師便可以從景物和自由的情感向?qū)W生舉例，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己生活中的美景，以及什么時(shí)候會(huì)感覺(jué)自由舒暢。雖然小學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷尚無(wú)法真正體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵，但通過(guò)一些簡(jiǎn)單的嘗試仍能夠產(chǎn)生意想不到的收獲，讓學(xué)生借助詩(shī)詞去感悟生活，豐富自己的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，興趣培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟。過(guò)往教學(xué)中，教師都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的記憶，那么長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生必然會(huì)對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情。那么，從新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是要普及知識(shí)，還要針對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行智力培育以及認(rèn)知能力、理解能力等綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)此，我們認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師要能夠創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)情境教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，同樣在教學(xué)《望天門(mén)山》這篇古詩(shī)詞時(shí)，詩(shī)中所描繪的天地是十分震撼的，文字的描寫(xiě)也是恰到好處。但是學(xué)生是否真的能夠有效地感受文字呢？所以在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)插畫(huà)、故事引導(dǎo)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞內(nèi)涵。那么通過(guò)插畫(huà)來(lái)進(jìn)行理解，教師可以找尋一些與之相關(guān)的圖畫(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)天門(mén)山的壯闊，而故事則可以從詩(shī)人的角度來(lái)切入。李白為何會(huì)在當(dāng)下產(chǎn)生這樣的情感呢？教師可以通過(guò)李白的生平以及作詩(shī)時(shí)的前后經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行講解，借助一些生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生掌握，從而豐富了詩(shī)詞教學(xué)的形式，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、合理利用多媒體教學(xué)手段，豐富古詩(shī)詞教學(xué)課堂

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在日漸成熟，并不斷走入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)方式而言，多媒體的運(yùn)用能夠同時(shí)利用視頻、聲音與文字展開(kāi)課程。在教學(xué)的形式上更豐富，在內(nèi)容上也更有趣。此外，從小學(xué)古詩(shī)詞的內(nèi)容上來(lái)看，很多詩(shī)詞都是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)或者是行為的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)詩(shī)人的某種情感的。雖說(shuō)文字閱讀充滿(mǎn)意境，但小學(xué)生的理解能力仍是有限的，多媒體教學(xué)能夠在一定程度上對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這篇古詩(shī)詞時(shí)，詩(shī)中言：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！痹?shī)中通過(guò)蘇軾優(yōu)美的言語(yǔ)描繪了一幅西湖盛景。那么，在教學(xué)該篇詩(shī)詞的過(guò)程中，教師便可以通過(guò)多媒體實(shí)際播放一段西湖的美景，讓學(xué)生更直觀地感受西湖的美。隨后教師也可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己看過(guò)西湖后的感受，然后再結(jié)合詩(shī)詞中詩(shī)人的感受，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者的情感。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，建立以小學(xué)生為主體的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)以及合理利用多媒體教學(xué)手段，豐富古詩(shī)詞教學(xué)課堂等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的特性、古詩(shī)詞教學(xué)的特性以及小學(xué)生的特性制定更為科學(xué)、合理的教學(xué)手段。并同時(shí)強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞的內(nèi)在情感與學(xué)生的個(gè)人情感相結(jié)合，形成學(xué)生與詩(shī)詞的有效共鳴，以此來(lái)不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 趙飛飛