陳麗娟

摘 要：“深度學習”這個概念起源于人工智能技術(shù)的發(fā)展，通過這種多層次、科學化的學習方式，學習的效率可以大大提升?；诖?，主要分析“深度學習”的價值，探討其在小學數(shù)學課堂當中的具體應用，分析目前小學數(shù)學課堂的教學要點，分析優(yōu)化策略，應用“深度學習”的相關(guān)知識，進行課堂教學內(nèi)容的升級與課堂組織方式的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;小學數(shù)學;“深度學習”;課堂教學

新課程背景下，數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析，只有重視發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，幫助學生掌握看待數(shù)學知識的本質(zhì)能力，引導學生在生活當中學習數(shù)學知識，掌握自主學習能力，才能適應未來人才的發(fā)展趨勢，真正立德樹人，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的學生。

一、“深度學習”的價值

“深度學習”是指學生在教師的引導之下挑戰(zhàn)自己能力的邊界，全身心參與到項目研究當中，獲得投入的學習體驗，并且促進自己能力的提高，發(fā)展數(shù)學的核心素養(yǎng)。

從目前的小學數(shù)學教學來看，開展“深度學習”，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，展現(xiàn)出現(xiàn)代靈活教學的優(yōu)勢，通過問題情景創(chuàng)設、任務驅(qū)動導向等等，激發(fā)學生內(nèi)源性的學習動力，例如增強學生對于數(shù)學知識的好奇心、讓學生運用自己的想象能力對數(shù)學知識進行組合式學習。另一方面，“深度學習”注重數(shù)學知識教學的過程，也就是說拋卻傳統(tǒng)的單純重視結(jié)果的數(shù)學教學思想，給予學生更加靈活的知識學習機會，并且在理論教學的基礎(chǔ)之上，開展深度的合作與交流，培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生自己動手發(fā)掘生活當中的數(shù)學知識[1]。

二、通過“深度學習”創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學方式的對策

（一）數(shù)學抽象的“深度學習”

1.數(shù)學抽象的概念

數(shù)學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數(shù)學研究對象的思維過程。主要包括：從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學概念及概念之間的關(guān)系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，并且用數(shù)學符號或者數(shù)學術(shù)語予以表征。

2.細致分解教學目標

教師要始終按照課程標準的總體目標，靈活地調(diào)整教學的內(nèi)容，進行充分的教學準備，與學生和學生家長之間加強溝通與交流，巧妙設置問題教學情景，合理應用游戲工具等等，更好地提高教學的效率。

第一，教師可以將簡單刻板的教學與多姿多彩的真實情景綜合在一起，例如向?qū)W生進行問題情景教學。

第二，將抽象的知識進行細節(jié)化的表現(xiàn)，提高整個知識教學的趣味性，增加學生學習的積極性，讓學生樂于學習、會學習，降低知識學習的難度，增加知識學習的輕松性。

第三，一方面，要幫助學生樹立明確的知識學習目標，使其了解進行數(shù)學知識學習的意義，另一方面還要通過一些新穎富有吸引力的問題，引導學生自主參與到問題的討論過程當中來。

例如在“認識平均數(shù)”這堂課程當中，教師提問：“男生隊和女生隊比賽踢毽子，算一算哪一隊的成績好，可以用哪些方法進行？”學生獨立進行比較，匯報比較方法，全班討論，給出答案：“用總數(shù)比較、用平均數(shù)比較?！苯處熞騽堇麑В骸耙驗槿藬?shù)不同，用總數(shù)比較對人數(shù)少的女生隊不公平，所以用平均數(shù)來比較，女生隊成績更好?！苯處熆梢赃M一步指出：“男生隊的平均數(shù)是17個，為什么沒有一個隊員的成績是17個？女生隊平均數(shù)19個和其中兩名隊員的成績19個表示的意思相同嗎？”引導學生利用數(shù)學抽象方法進行“深度學習”。促進學生理解“平均數(shù)不能代表任何一個人，它是代表總體水平的數(shù)據(jù)”。

（二）邏輯推理的“深度學習”

1.邏輯推理概念

邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個命題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形式主要有歸納、類比;一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有演繹。

2.空間抽象意識養(yǎng)成

邏輯思維是數(shù)學的核心能力之一，發(fā)展核心思維要注重問題的設置，提高課程組織的積極性，教師可以通過數(shù)學思考—問題解決—情感態(tài)度這個教學流程，將教學目標進行細化的分解，從而降低數(shù)學學習的難度。既要重視學生分數(shù)的提高，也要注重知識的傳授，探討學生全面能力的培養(yǎng)。鼓勵學生在動手學習、自主探究與合作交流當中，樹立空間意識、想象意識、掌握推理能力和計算能力，通過多種數(shù)學知識的證明，找到適合自己的學習方法。

例如，教師可以提問：“小軍的身高是130厘米，他到一個平均水深為110厘米的水池游泳安全嗎？為什么？”引導學生回答：“不安全，泳池的平均水深并不能代表全部情況，如果有一些地區(qū)深度超過了130，小軍就會有危險，無法自救?！迸囵B(yǎng)學生的邏輯思維能力與轉(zhuǎn)化能力。

又例如，在“小數(shù)的意義”教學設計的過程當中，教師可以先在多媒體顯示屏上畫出一個分成十個均勻長方形的正方形，在其中的一個小角落涂上紅色，剩余的部分是灰色。學生看到正方形當中涂成紅色的部分，就會產(chǎn)生相應的情境思考，結(jié)合這種思考情境，教師就可以細化教學，引導學生深入理解小數(shù)、小數(shù)的尾數(shù)、小數(shù)尾數(shù)上的值等相關(guān)的連接知識。在這之后，教師還要進一步引導學生，學會應用小數(shù)進行深度探究，例如應用小數(shù)進行數(shù)學表達。這種探究是層層深入的，小學生每嘗試一種方法，教師就要提出更深層次的問題，例如“這種表達方式是最準確的嗎？”“是最簡便的嗎？”“你還有哪些方法？”引導學生掌握相關(guān)的技能知識，達到培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

（三）數(shù)學建模的“深度學習”

1.數(shù)學建模的概念

數(shù)學建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象，用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學知識與方法構(gòu)建模型解決問題的過程。主要包括：在實際情境中從數(shù)學的視角發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，構(gòu)建模型，求解結(jié)論，驗證結(jié)果并改進模型，最終解決實際問題。