姜有軍

摘 要：初中階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師通過創(chuàng)新教學(xué)方式，將“學(xué)講方式”作為主要的教學(xué)方式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能為提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平起到積極促進(jìn)作用。先就初中語(yǔ)文“學(xué)講方式”教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀簡(jiǎn)要闡述，然后就“學(xué)講方式”開展的策略詳細(xì)探究，希望能借此理論研究有助于實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作的良好開展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;“學(xué)講方式”;教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段的語(yǔ)文“學(xué)講方式”開展是素質(zhì)教育改革措施的落實(shí)體現(xiàn)，通過“學(xué)講方式”開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)起到了積極促進(jìn)作用。

一、初中語(yǔ)文“學(xué)講方式”教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀

1.初中語(yǔ)文“學(xué)講方式”教學(xué)的重要性

新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，采用“學(xué)講方式”開展教學(xué)活動(dòng)，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)窠臼，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高[1]。通過“學(xué)講方式”也有助于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，讓學(xué)生的獨(dú)立思想在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升。

2.初中語(yǔ)文“學(xué)講方式”教學(xué)的現(xiàn)狀

從實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中教師采用“學(xué)講方式”的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較多樣，如教學(xué)模式的運(yùn)用方面靈活性不夠，沒有真正和學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需要，以及課程教學(xué)要求緊密結(jié)合起來，沒有充分激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。教師自身教學(xué)能力也需要提高，教學(xué)中過度依賴學(xué)講計(jì)劃，這就很難促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)高效開展。

二、初中語(yǔ)文“學(xué)講方式”教學(xué)的策略

語(yǔ)文教學(xué)中“學(xué)講方式”教學(xué)措施的實(shí)施可從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)重視：

1.融入“學(xué)生為本”教學(xué)理念

初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)工作的開展當(dāng)中，將“學(xué)生為本”的理念作為教學(xué)的基本理念，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，如此才能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方面有更大的發(fā)展進(jìn)步。教師自身要認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，不斷強(qiáng)化自身教學(xué)能力水平，將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率[3]。如課程教學(xué)中在講到朱自清先生的作品《背影》的時(shí)候，教師為促進(jìn)學(xué)生深入理解，就要注重對(duì)文本中“父親”的背影以及行為舉動(dòng)的詳細(xì)刻畫內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生的思維在課堂中綻放，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，在這一基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，才能真正有助于提高課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)生要注重自主先學(xué)

學(xué)生只有投入學(xué)習(xí)環(huán)境中去，自主地探究學(xué)習(xí)，才能真正有助于提高語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用發(fā)揮，通過促進(jìn)學(xué)生分析能力以及實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)深入探究，從而有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要注重自主先學(xué)，要學(xué)得進(jìn)去，才能真正有助于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展[4]。如語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中在講述《桃花源記》的課程內(nèi)容中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容，讓學(xué)生在自讀課文后梳理文中所出現(xiàn)的一些疑難字詞，并對(duì)作者的信息進(jìn)行收集，了解作者寫作的背景。通過以任務(wù)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，這就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)文章有了整體感知后，學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)感到比較輕松，能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱點(diǎn)針對(duì)性地突破。如文中的疑難字詞中“詣太守”的“詣”以及“便要還家”中的“要”，學(xué)生比較容易出錯(cuò)，通過收集之后進(jìn)行集中化處理，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.學(xué)生互學(xué)促進(jìn)交流溝通

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中教師通過“學(xué)講方式”的科學(xué)化運(yùn)用，能使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)效率上不斷提高，而通過學(xué)生間的互學(xué)，就能從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更多的了解認(rèn)識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)高效開展?；W(xué)主要是學(xué)生間的討論交流，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)濃縮成思考題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題思考探究，注重學(xué)生就文章主題要點(diǎn)準(zhǔn)確把握。如教學(xué)當(dāng)中在講述到《最后一課》的內(nèi)容時(shí)，可對(duì)學(xué)生提出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論思考，小弗朗士以前的行為和今天課堂上的表現(xiàn)有什么不同之處呢？表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先生在行動(dòng)上以及語(yǔ)言和神態(tài)上有哪些不同之處？文章當(dāng)中是怎樣通過語(yǔ)言以及心理和行動(dòng)進(jìn)行刻畫人物的？通過問題的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生相互討論交流，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及質(zhì)量。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中通過“學(xué)講方式”的落實(shí)，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)方面會(huì)有更大的發(fā)展進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)方面有更大的進(jìn)步。通過“學(xué)講方式”的科學(xué)化運(yùn)用，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率上大大提升，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到了積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋方方.學(xué)講計(jì)劃在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2018（1）：73-74.

[2]劉芳玲.關(guān)于“學(xué)講計(jì)劃”和初中語(yǔ)文課堂教學(xué)探索[J].旅游縱覽（下半月），2019（5）：259.

[3]徐玉萍.談初中語(yǔ)文的“學(xué)講方式”課堂創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，11（7）：99.

[4]習(xí)志勇，黃欠蘭.淺談初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)[J].江西教育，2019（33）：55.

編輯 郭小琴