李敏

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán)，關(guān)系著學(xué)生今后的發(fā)展。隨著信息化社會(huì)的進(jìn)一步加劇，為了應(yīng)對(duì)更加具有挑戰(zhàn)性的國(guó)際格局，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)逐步成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育的必然趨勢(shì)。因此，本文基于核心素養(yǎng)的角度，深入分析了小學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者用舊知識(shí)開啟新知識(shí)的學(xué)習(xí)，用新知識(shí)重新加工舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)二者的結(jié)合，進(jìn)而改變其已有的認(rèn)知體系。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了深入細(xì)致的探索分析，旨在提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)。

一、利用生活情境，促進(jìn)知識(shí)遷移

陶行知針對(duì)深度學(xué)習(xí)做出過一個(gè)精辟的點(diǎn)評(píng)，即“接知如接枝”。他認(rèn)為教育者必須從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能在既有的“根”（知識(shí)脈絡(luò)）上鏈接別人的枝葉（知識(shí)），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。由此可見，教師想要在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同樣需要致力于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待感，消除學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的距離，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于知識(shí)的遷移。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 How old are you？的過程中，教師運(yùn)用多媒體播放課文視頻，向?qū)W生提問：“導(dǎo)購(gòu)員都說(shuō)了些什么？”從而過渡到本單元的核心句型“How old are you？”引導(dǎo)學(xué)生跟讀并板書。然后，繼續(xù)播放一些真實(shí)場(chǎng)景，比如出去用餐、排隊(duì)買東西等等，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“How old are you？”的讀法以及用法。

比如，在某個(gè)商城，一對(duì)熟人相遇：

A：Hi， nice to meet you.

B：What a small world，how are you doing？

A：Im fine， what about you？

B：Not bad. Whos he？

A：Thats my son.

B：Hey， boy. How old are you？

在課堂上引入這些真實(shí)場(chǎng)景，將能激活學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，有利于提高學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生掌握核心句型，從而促使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能為學(xué)生展示一些生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中記住詞匯或者句型的用法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、把握教學(xué)重點(diǎn)，編排內(nèi)容“難度”

所謂“深度學(xué)習(xí)”，并不意味著教師需要無(wú)限度的增加教學(xué)難度，也不是一再的鉆研教材，而是注重教學(xué)的質(zhì)量。換言之，深度學(xué)習(xí)提倡的是教師將知識(shí)點(diǎn)講精、講透，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。只有堅(jiān)持如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能逐步深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。因此，教師需要了解教材的編排，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性重新組織單元話題，讓教材更加符合學(xué)生的興趣，用創(chuàng)新的手段完成教學(xué)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)過程為例。在開始上課之前，教師通過PPT出示老鼠以及獅子的圖片，讓學(xué)生用文本中的話描述這兩者的特點(diǎn)：The mouse is so weak and small. The lion is strong and large.在教學(xué)過程中，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，因此教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)評(píng)價(jià)老鼠以及獅子的做法。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)接觸新單詞以及句型，語(yǔ)言變得更加多元化，并不只是用簡(jiǎn)單的詞匯概括外貌特征，而是注意對(duì)它們的行為以及語(yǔ)言進(jìn)行描述：I think this mouse is larger than the lion ，because he successfully rescued the lion. And this lion is so kind， he didnt eat the mouse.這樣的描述是經(jīng)過深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的，正是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)故事內(nèi)核有了深入理解，所以才會(huì)形成個(gè)性化解讀，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只滿足于文本表面學(xué)習(xí)，而是需要根據(jù)教學(xué)需要以及目標(biāo)重新規(guī)劃課程內(nèi)容。正如案例中教師的做法，通過引導(dǎo)學(xué)生前后兩次點(diǎn)評(píng)獅子以及老鼠的做法，有效促進(jìn)學(xué)生的理解認(rèn)知。

三、變革學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練創(chuàng)造思維

隨著素質(zhì)教育的不斷改革，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師的教學(xué)模式太過單一，常常以死記硬背為主，較為機(jī)械化。但是新的教育環(huán)境下，教師需要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，將分析信息、獲取信息以及解決問題三項(xiàng)能力作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，讓小學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，在小組討論中實(shí)現(xiàn)智慧的融合。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet時(shí)，教師給學(xué)生提前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前溫習(xí)課文，搜集一些和食物以及數(shù)量相關(guān)的單詞，試著從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度判斷文本中的Yang Ling（楊玲）以及Mike（邁克）的飲食是否健康。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本實(shí)現(xiàn)了初步理解，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)明確清晰，有利于增進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力。在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有討論價(jià)值的問題，“What do you think of Mikes diet？ Do you think its healthy？ What should he do？”然后將學(xué)生分組，組織課堂討論，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)：I think drinking more water is healthy.在這個(gè)過程中，由于思維之間的碰撞，學(xué)生對(duì)健康飲食有了深入的反思與認(rèn)知。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)新是一個(gè)不可回避的教育趨勢(shì)。教師不只需要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，還需要改變教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為培養(yǎng)的核心內(nèi)容，從而有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生聯(lián)系

積極的情感體驗(yàn)對(duì)發(fā)揮學(xué)生潛能具有不可忽視的重要作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師同樣需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師需要拉近師生間的情感距離。師生關(guān)系的和諧與否關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)效率的提升也具有重要影響。因此，教師需要平等公正對(duì)待學(xué)生，用耐心、細(xì)心、激勵(lì)的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，樹立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country的過程中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是：Use future tense to talk about the countries（用一般將來(lái)時(shí)談?wù)搰?guó)家）。而對(duì)小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)難度在于了解Australia（澳大利亞）的自然、人文以及地理等知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注重文化方面的輸入，用多媒體播放相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解Australia（澳大利亞）首都、人文景觀、代表動(dòng)物、澳式足球以及其他文化知識(shí)。然后，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生聊聊自己的觀看心得、對(duì)澳大利亞的認(rèn)知，或者談?wù)勛约核矚g的其他國(guó)家的趣味知識(shí)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。因此，教師需要增加溝通交流，和學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，從而有利于提高教學(xué)效率。

總之，為了幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，教師需要鏈接學(xué)生的生活、明確教學(xué)重點(diǎn)、變革教學(xué)方式、豐富情感體驗(yàn)。只有堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)，才能迎來(lái)更為多元化的教學(xué)春天！

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 常州 213100）