徐京芳

[摘 要]針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱讀量少，閱讀能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師可以從字詞教學(xué)、朗讀背誦、想象畫面等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中獲得美好的情感體驗(yàn)，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);古詩(shī)詞;字詞教學(xué);朗讀背誦;想象畫面

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0060-02

相較于以往版本的語(yǔ)文教材，統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視達(dá)到了前所未有的高度，充分體現(xiàn)了經(jīng)典傳承在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。低年級(jí)學(xué)生由于受身心等特點(diǎn)的影響，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)目標(biāo)就不能與中高年級(jí)等同，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定位為積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，能夠在誦讀的過(guò)程中感受到古詩(shī)詞的韻律美。

一、關(guān)注字詞教學(xué)，品味語(yǔ)言精妙

識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中也不例外。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，怎樣把識(shí)字教學(xué)與古詩(shī)詞的領(lǐng)悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要鼓勵(lì)他們大量地背誦古詩(shī)詞，而對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容只需要大致理解即可，在詞語(yǔ)的理解上，教師可采取引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解的方式，把教學(xué)的重點(diǎn)放在熟讀背誦以及識(shí)字寫字方面，切忌一字一詞地講解。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在古詩(shī)詞教學(xué)中，首先要讓他們能夠借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把整個(gè)詩(shī)句通順、連貫地讀下來(lái);再讓他們以同桌互讀的形式互相指正讀音，并再次朗讀古詩(shī)，盡量把句子讀好;在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生將拼音與文字對(duì)照，使學(xué)生對(duì)生字有一個(gè)粗淺的印象;然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)句中的一些關(guān)鍵詞，以使學(xué)生領(lǐng)悟到作者用詞的精妙。以二年級(jí)下冊(cè)《村居》這首詩(shī)為例，在“醉”字一詞的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生先觀察一下這個(gè)生字是由哪些部分組成的，思考這些組成部分各有怎樣的意義。然后，教師告訴學(xué)生這個(gè)字左邊的“酉”在古時(shí)候是指盛酒的壇子，當(dāng)它與“卒”組合在一起的時(shí)候是指會(huì)酒醉，后來(lái)引申為對(duì)某種事物的沉迷。最后，教師再讓學(xué)生想象古人倚在酒壇旁，像是喝醉了酒，揮動(dòng)長(zhǎng)袖的景象。古人的舉動(dòng)與詩(shī)人相似，詩(shī)人也仿佛醉了一樣，只不過(guò)詩(shī)人是被“拂堤楊柳，草長(zhǎng)鶯飛”的美景所陶醉，也是被“兒童歸來(lái)放紙鳶”的美好春光所陶醉。這樣教學(xué)，把識(shí)字教學(xué)與古詩(shī)文所要表達(dá)的意境之美有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了趣味，學(xué)生也真切感受到了古詩(shī)詞中一字一詞獨(dú)特的味道與魅力。

由此可見(jiàn)，在低年段古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要關(guān)注詩(shī)詞中的漢字，將字詞教學(xué)融于古詩(shī)詞閱讀之中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)了解了漢字，認(rèn)識(shí)了漢字，再借字詞學(xué)習(xí)感悟古詩(shī)文，雙效合一，就能達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、注重熟讀成誦，感悟詩(shī)詞韻味

在低年段古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的朗讀與背誦情況。教師要從停頓節(jié)奏、糾正讀音、讀出押韻等地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，通過(guò)多形式、多層次的朗讀來(lái)讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的韻律美與節(jié)奏美，使學(xué)生在潛移默化的朗讀訓(xùn)練中獲得對(duì)古詩(shī)詞特點(diǎn)的初步感知。與此同時(shí)，教師也要緊扣學(xué)生記憶力強(qiáng)、喜歡背誦的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以賽讀的形式比一比誰(shuí)能夠把詩(shī)詞的字音讀準(zhǔn)確、讀連貫，再讓朗讀優(yōu)秀的學(xué)生把古詩(shī)詞讀給大家聽(tīng)，使學(xué)生在讀中感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特韻味。當(dāng)學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師可以通過(guò)畫節(jié)奏的形式幫助學(xué)生更好地讀出古詩(shī)詞的味道。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《絕句》這首詩(shī)的時(shí)候，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，教師就可以通過(guò)畫出節(jié)奏線的方式進(jìn)行指導(dǎo)：“兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳，一行/白鷺/上青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬(wàn)里船?！痹谫愖x、男女生讀、推薦讀等環(huán)節(jié)中讓學(xué)生感知如何讀出節(jié)奏之美。這時(shí)候教師再對(duì)學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引領(lǐng)，學(xué)生就能讀得更入味了。

統(tǒng)編教材中收錄了不少的優(yōu)秀詩(shī)篇，古人在古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)候特別講究“煉”字，用詞大都十分精妙，教學(xué)時(shí)教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真揣摩，去感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美，讀出這些古詩(shī)詞的韻味。需要指出的是，在低年段古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不需要逐字逐句對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，但這并不意味著一個(gè)字都不講，對(duì)于一些在整首詩(shī)中起著畫龍點(diǎn)睛作用的關(guān)鍵詞句的意思也不能忽視，教師要能夠發(fā)現(xiàn)這些精妙的詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在討論交流中把詩(shī)中描繪的景物、表達(dá)的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》這首詩(shī)的時(shí)候，詩(shī)中主要描寫了作者遙望廬山瀑布時(shí)的情景，所描寫的風(fēng)景如詩(shī)如畫，在學(xué)習(xí)“疑是銀河落九天”中“疑”字的時(shí)候，教師可以先出示插圖，讓學(xué)生觀看太陽(yáng)初升，香爐峰上青煙裊裊，瀑布從高崖上飛瀉而下的情景，看著這樣的畫面就仿佛看到了銀河從天上落到了人間。在這種教學(xué)情形下，教師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀這句話，讀的時(shí)候聲音要輕，而且要聲斷意未斷，這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟到“疑”這個(gè)字在詩(shī)中的韻味了。

在低年段古詩(shī)詞教學(xué)中，熟讀古詩(shī)是學(xué)生感悟古詩(shī)詞韻味的主要手段，熟讀成誦，有助于學(xué)生讀出語(yǔ)感，感受到古詩(shī)詞的獨(dú)特韻味，從而愛(ài)上古詩(shī)詞。

三、描繪畫面意境，激發(fā)想象空間

古詩(shī)詞是詩(shī)人借助某些形象事物或某種意境，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳遞情感的途徑。統(tǒng)編教材中選編的古詩(shī)詞或溫馨動(dòng)人，或孤寂冰冷，或唯美抒情，教師若能將簡(jiǎn)練抽象的語(yǔ)言與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，把古詩(shī)形象化，就能使其符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)勾勒柳樹的形象：高高的柳樹上長(zhǎng)滿了嫩嫩的枝條，柔軟的柳條從枝頭垂下來(lái)，就像千萬(wàn)條隨風(fēng)飄動(dòng)的綠色絲帶一樣，煞是好看。這樣引領(lǐng)學(xué)生解讀古詩(shī)，形象直觀，深受學(xué)生的喜愛(ài)。像這樣的教學(xué)形式還有許多，在《江南》《小池》《敕勒川》《絕句》等古詩(shī)的教學(xué)中，教師都可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)詞的理解用簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)描繪畫面，在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的思維很容易被激活，進(jìn)而想象出更加美麗的畫面。還有一些屬于情景交融類的古詩(shī)詞，學(xué)生僅靠反復(fù)朗讀或者用簡(jiǎn)筆畫勾勒并不能完全理解詩(shī)中的情與景，這時(shí)候就需要教師采取多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中體會(huì)古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《池上》這首小詩(shī)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先欣賞歌曲《童年》，再聯(lián)系自己平時(shí)和小伙伴們?cè)谙娜绽镉瓮娴那榫埃胂笤?shī)中的小朋友劃船、偷采蓮蓬的場(chǎng)面。這樣一來(lái)，無(wú)須教師刻意去講，古詩(shī)詞所要傳遞的情感就自然呈現(xiàn)在學(xué)生心中。

在低年段古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)詞中所描繪的內(nèi)容，途徑是多種多樣的，可以借助簡(jiǎn)筆畫描繪，可以借助音樂(lè)想象，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)詞的理解大致講講詩(shī)詞的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生想象畫面，感悟詩(shī)詞的情感，從而使學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更為扎實(shí)有效。

總之，在低年段古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，采取多樣化的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從字詞教學(xué)、朗讀背誦、想象畫面等方面引領(lǐng)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的“味道”，使學(xué)生感悟到古詩(shī)詞的韻律美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

（責(zé)編 劉宇帆）