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        淺談架設(shè)閱讀與寫(xiě)作橋梁的路徑

        2020-12-23 04:27:08趙志偉
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)作閱讀

        趙志偉

        [摘 要]閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,必須在實(shí)際教學(xué)中重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng),并深入挖掘二者的結(jié)合點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?qū)懀趯?xiě)中抒發(fā)情感,幫助學(xué)生構(gòu)建起閱讀和寫(xiě)作的橋梁,從而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]閱讀;寫(xiě)作;架設(shè)橋梁

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2020)34-0057-02

        閱讀能力與寫(xiě)作能力具有相輔相成、相互作用的聯(lián)系。隨著小學(xué)語(yǔ)文教育理念的不斷優(yōu)化,人們愈發(fā)重視學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。作為教師,更應(yīng)該深入挖掘二者的融合點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)中使其相互促進(jìn)、相互支持,從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

        一、培養(yǎng)閱讀興趣,鼓勵(lì)讀中悟?qū)?/p>

        教師在授課過(guò)程中一定要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),并通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo),使學(xué)生能夠在閱讀課文的過(guò)程中,將所讀、所想轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作資源,從而提升寫(xiě)作能力。

        以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元《草原》的教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段,教師可以提出問(wèn)題:“同學(xué)們,你們誰(shuí)去過(guò)內(nèi)蒙古大草原?”此時(shí)會(huì)有個(gè)別學(xué)生舉手表示自己去過(guò)。教師邀請(qǐng)其中幾個(gè)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前,依次問(wèn)道:“草原給你最深刻的印象是什么?”“你去旅游看到了哪些新奇的事物?”“草原之旅給你帶來(lái)了什么樣的感受?”通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn),一方面讓班級(jí)學(xué)生對(duì)內(nèi)蒙古草原有了初步的了解,另一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)草原景色的想象,為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

        在閱讀教學(xué)中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生讀中悟?qū)懙哪芰?。首先,讓學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間快速瀏覽全文,并找出“文章記錄了什么事情”“作者想要表達(dá)什么情感”“文章的寫(xiě)作線索是什么”等問(wèn)題的答案,使學(xué)生在瀏覽泛讀的過(guò)程中,能夠從整體上把握課文內(nèi)容以及寫(xiě)作思想,進(jìn)而由讀引思,打破寫(xiě)作時(shí)“立意難”的窘境;然后,教師可以讓學(xué)生利用20分鐘時(shí)間進(jìn)行全腦速讀,并找出“文中描寫(xiě)到的景物有哪些”“作者所接觸到的民族活動(dòng)有哪些”“概括作者眼中草原的特點(diǎn)”“通過(guò)文章總結(jié)蒙古族人民的性格特點(diǎn)”等問(wèn)題的答案,使學(xué)生在帶著問(wèn)題細(xì)致閱讀的過(guò)程中,由讀引思,對(duì)景色描寫(xiě)手法、思想表達(dá)技巧等寫(xiě)作技能進(jìn)行自主領(lǐng)悟。

        在上述課堂教學(xué)中,教師將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系,通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,使其在閱讀課文的同時(shí),思維高度活躍,為后續(xù)的“讀中悟?qū)憽钡於嘶A(chǔ)。在授課階段,教師將階段閱讀法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合,由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中對(duì)“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”進(jìn)行思考,使學(xué)生逐漸形成了獨(dú)到的寫(xiě)作感悟,從而實(shí)現(xiàn)了由閱讀能力培養(yǎng)向?qū)懽髂芰μ嵘倪^(guò)度,將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合了起來(lái)。

        二、在閱讀中寫(xiě)作,抒發(fā)內(nèi)心情感

        培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文學(xué)寫(xiě)作表達(dá)內(nèi)心情感的能力是小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的重要教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中,普遍會(huì)遇到以下兩個(gè)問(wèn)題:一是學(xué)生的生活閱歷比較少,再加上心智成長(zhǎng)還處于起步階段,所以很難產(chǎn)生獨(dú)到且深厚的思想感情,導(dǎo)致寫(xiě)作缺乏情感;二是學(xué)生的文學(xué)積累有限,不能通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言將內(nèi)心真實(shí)的情感表述出來(lái)。而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合,能夠有效解決上述問(wèn)題,幫助學(xué)生更好地在寫(xiě)作過(guò)程中抒發(fā)內(nèi)心情感。

        以上述教學(xué)設(shè)計(jì)為例,學(xué)生結(jié)合教師布設(shè)的閱讀任務(wù),完成20分鐘的全腦速讀后,已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容及作者的寫(xiě)作方法有了比較深入的了解。此時(shí),教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組,讓他們通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行15分鐘的精讀細(xì)品,同時(shí)教師也為各小組設(shè)置了不同的精讀討論主題。A組:標(biāo)注出第一自然段中你認(rèn)為最優(yōu)美的描寫(xiě)景色的詞句,并分享你從這些詞句中感受到了作者怎樣的情感。B組:通過(guò)第二自然段的閱讀,你感受到作者怎樣的情緒變化?C組:最后三個(gè)自然段描述了作者下車(chē)后的情景,談?wù)勀銖闹懈惺艿搅嗽鯓拥那楦小W(xué)生結(jié)合討論主題再次對(duì)文章進(jìn)行精讀。在小組討論環(huán)節(jié),學(xué)生積極分享自己的閱讀感悟,并指出了文中能夠體現(xiàn)作者情感的具體詞句。如A組學(xué)生說(shuō):“從第一自然段‘空氣清新‘天空明朗‘小丘線條柔美等環(huán)境描寫(xiě)中能夠感受到作者初入草原的喜悅、輕松和興奮的心情。”B組學(xué)生說(shuō):“從第二自然段‘快了,快到了‘忽然‘寂靜的草原熱鬧起來(lái)等情境描寫(xiě)中能夠感受到作者在看到蒙古族人民時(shí)心情由焦急到驚喜的轉(zhuǎn)變。”C組學(xué)生說(shuō):“從文中‘不知誰(shuí)的手‘握住不散‘笑了再笑以及載歌載舞、相互敬酒的動(dòng)作和環(huán)境描寫(xiě)中可以感受到當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆楹唾|(zhì)樸,以及作者受到禮遇后的愉悅心情,還有將要離開(kāi)時(shí)的不舍?!?/p>

        細(xì)品精讀與小組討論相結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),一方面能夠讓學(xué)生在精讀的過(guò)程中,加深對(duì)文章思想感情的感悟,并通過(guò)討論交流的形式,將閱讀情感豐富化、多元化、深入化;另一方面,結(jié)合帶有引導(dǎo)性的討論主題,學(xué)生能夠?qū)⒆髡邇?yōu)秀的文字表達(dá)技巧與寫(xiě)作情感相對(duì)應(yīng),從而逐漸掌握了利用文字表達(dá)情感的方法和技巧。

        三、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合,構(gòu)建兩者間的橋梁

        閱讀能力與寫(xiě)作能力具有相輔相成的關(guān)系,單純地進(jìn)行閱讀教學(xué)或者寫(xiě)作教學(xué),往往無(wú)法達(dá)到理想的能力培養(yǎng)的效果。因此,語(yǔ)文教師需要深入挖掘閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的共同點(diǎn)和融合點(diǎn),構(gòu)建二者之間的橋梁,使其相互促進(jìn)、相互支持,從而最大化地發(fā)揮教育價(jià)值,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        還以《草原》的課程教學(xué)為例,當(dāng)學(xué)生完成細(xì)品精讀后,已經(jīng)對(duì)文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作情感有了準(zhǔn)確的把握,并在教師的引導(dǎo)下掌握了一定的寫(xiě)作立意技巧、文章構(gòu)思技巧以及情感表達(dá)技巧,此時(shí),教師就可以結(jié)合課文最后一句“誰(shuí)也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感悟,大膽發(fā)揮想象,進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)。此時(shí),學(xué)生就會(huì)將閱讀教學(xué)過(guò)程中的情感感悟與寫(xiě)作練習(xí)結(jié)合起來(lái),有的學(xué)生以“當(dāng)?shù)厝嗣駸崆楹每停粑叶嗤嬉蝗铡睘榫€索,仿照課文的形式描寫(xiě)了第二天歡歌笑語(yǔ)的情景,將愉快、輕松、激動(dòng)的閱讀感悟表達(dá)了出來(lái);有的學(xué)生以“時(shí)間不允許,必須離別”為線索,將筆鋒一轉(zhuǎn),從原文輕松的語(yǔ)境和情感轉(zhuǎn)變?yōu)槌林貍械那榫w,將內(nèi)心獨(dú)特的感悟抒發(fā)了出來(lái)。通過(guò)這種課堂小練筆的教學(xué)游戲,在學(xué)生閱讀情感最濃烈的時(shí)候?qū)㈤喿x教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái),既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力,又使學(xué)生的內(nèi)心情感得到了抒發(fā)。

        小練筆環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)注意以下原則:一是應(yīng)緊密?chē)@閱讀內(nèi)容展開(kāi),這樣才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)到寫(xiě)作練習(xí)的自然過(guò)渡,便于學(xué)生知識(shí)和情感的抒發(fā);二是應(yīng)具有開(kāi)放性和自主性的特點(diǎn),應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位。拓展補(bǔ)讀能夠?qū)⒄n堂閱讀教學(xué)進(jìn)行生活化延伸,有利于學(xué)生寫(xiě)作資源和思想感情的積累,是構(gòu)建讀寫(xiě)橋梁、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和讀寫(xiě)能力的重要途徑。

        綜上所述,在小學(xué)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),將階段閱讀法與問(wèn)題教學(xué)法相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生由讀悟?qū)懙哪芰?將精品閱讀法與小組討論學(xué)習(xí)法相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生感悟和抒發(fā)情感的能力;將課堂練筆與拓展補(bǔ)讀引入閱讀教學(xué)中,構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力全面發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

        (責(zé)編 劉宇帆)

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