周美芳

摘 要：對于低年級的小學生而言，寫字屬于文化知識學習的基礎條件和技能，通過寫字方面知識的學習能陶冶學生的情操，提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生寫字能力的提高。教師在開展低年級寫字教學的過程中應結合學生的實際情況、年齡特點及寫字需求等通過創(chuàng)新、多元化及趣味性的教學策略營造積極濃郁的寫字教學氛圍，促進學生自主學習寫字，讓學生愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，喜歡上漢字，并培養(yǎng)學生主動識字及寫字的積極性，感受漢字的美感與文化歷史，促進學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要針對優(yōu)化低年級寫字教學的策略進行分析。

關鍵詞：低年級;寫字教學;優(yōu)化策略

當前小學語文低年級寫字教學過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，主要表現(xiàn)為學生寫字過程中經常出現(xiàn)混淆同音字及形近字的現(xiàn)象，使得學生未能充分且透徹地理解生字詞的意義，極易出現(xiàn)寫字錯誤的現(xiàn)象。另外，教師對學生寫字方面的教學和要求并不十分重視，多數(shù)教師過于重視學生生字的學習與掌握，對學生字寫得怎么樣并不太重視，使學生在寫字的過程中經常出現(xiàn)筆畫順序不規(guī)范、漏寫或多寫筆畫的現(xiàn)象。若不及時改正這種錯誤寫字習慣，將會使學生語文學習水平受到嚴重影響。因此，在低年級寫字教學過程中實施優(yōu)化教學策略顯得尤為重要。

一、利用趣味性、新穎性的寫字教學模式吸引學生的學習興趣

在小學語文低年級寫字教學過程中，教師應在遵循低年級學生的學習興趣、年齡特點及寫字需求等基礎上，通過趣味性、創(chuàng)新性的寫字教學模式如故事教學法、游戲教學法、多媒體教學法等方式吸引學生對寫字學習的興趣。教師在寫字教學過程中可以轉變以往單一枯燥及直接要求學生認識生字、抄寫生字的教學模式，教師可以通過動畫視頻的形式為學生播放中國古代書法家、文學家練字的故事，讓學生深刻認識到寫字的樂趣及意義，通過書法家趣味性的小故事拓展學生寫字的知識面，培養(yǎng)學生學習書法家身上執(zhí)著好學的精神，促進學生寫字積極性的提高，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣[1]。

如在《金木水火土》的寫字教學過程中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)為學生講述我國古代書法家王羲之“羲之換鵝”的故事：王羲之從小就喜歡寫字，平時走路時也隨手比畫著寫字，時間一長他的衣服都被劃破了，但他的書法水平得到了很大的提升。有一天他為了幫助老婆婆賣竹扇子就在扇子上寫了五個字，后來老婆婆的一筐竹扇很快就賣完了。王羲之的書法當時很被世人看重，諸如此類的事情很多，他曾經用抄寫的一卷經換來了一群鵝。通過播放動畫視頻、講述趣味性書法家的小故事激發(fā)低年級學生的寫字興趣及寫字積極性，拓展學生的寫字知識面。

二、在寫字教學中給予學生示范與引導，提高學生的寫字質量

在小學低年級寫字教學過程中，教師應做好自身的引導作用及示范作用。在學習寫字的過程中，學生通過對教師板書過程中寫字動作的觀察能直觀地理清漢字處在田字格的居中位置，掌握運筆的全過程，并能直觀地對運筆的輕重緩急、漢字的間架結構等進行感受與理解，促使自己在寫字學習的過程中模仿，在模仿中超越。教師平時在寫字的過程中可以先讓學生對生字進行充分的認讀，再仔細觀察字形與結構，掌握左右、上下、半包圍、全包圍等結構的特點。如在指導學生寫木字旁的字“林”時，先引導學生觀察雙木林中兩個木有什么不一樣。通過觀察學生發(fā)現(xiàn)左邊的“木”做偏旁，變窄了，捺變成點，右邊的“木”寬一些。教師及時小結左右結構的“林”書寫時要注意左窄右寬，木字旁捺變點讓右邊。學生仔細觀察后，教師再在黑板上進行板書，展示生字書寫的每一筆、每一畫，并注意這一過程中筆畫順序的書寫，嚴格要求自己和學生[2]。最后教師在示范的過程中還可以借助實物投影的形式直接在田字格中進行書寫示范，通過教師握筆的姿勢、運筆的過程、筆畫在田字格中的位置等讓每一位學生看得更清楚，最后讓學生通過投影書寫生字的方式練習，提高學生的寫字質量。

三、轉變固定的寫字教學模式，組織學生之間互相監(jiān)督幫助

在小學語文低年級寫字教學過程中，教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，充分認識到寫字教學的意義，并在指導學生學會寫漢字的基礎上提高學生對漢字的熱愛程度，讓學生在寫字學習過程中認識到漢字的美感，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生懂得欣賞漢字的形體之美，并通過一些漢字的形體或書寫聯(lián)想到實物，體會到中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。漢字之中蘊含著靈動，橫平豎直的筆畫錯落有致，看起來融洽而又整潔明了，小漢字中蘊含著大智慧。教師可以要求學生自由選擇小伙伴進行相互監(jiān)督和幫助，針對不正確的寫字姿勢、不標準的漢字書寫等問題及時相互發(fā)現(xiàn)、及時糾正，通過同伴之間的及時溝通及發(fā)現(xiàn)不足讓學生能更加虛心地接受自己的錯誤，并及時向其他同學看齊，最大程度上提高小學語文低年級寫字教學的水平及效率[3]。

四、結語

在小學語文低年級寫字教學過程中教師應通過利用趣味性、新穎性的寫字教學模式吸引學生學習興趣，在寫字教學中給予學生示范與引導及轉變固定寫字教學模式，組織學生之間互相監(jiān)督幫助等多元化的寫字教學模式促進學生寫字能力的綜合發(fā)展，為日后語文學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]曾雯.漢字之美，筆尖綻放：小學寫字教學優(yōu)化策略探討[J].語文課內外，2019（9）：284.

[2]李瑛.淺談低年級寫字教學的有效途徑[J].教育教學論壇，2015，32（16）：281-282.

[3]顧冬梅.優(yōu)化小學低年級寫字教學的實踐探索[J].教書育人（教師新概念），2015，20（10）：25-26.

編輯 王彥清