劉清

【摘? 要】一個好的數(shù)學問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的思考，讓學生主動關注學習的內容，喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知起到拋磚引玉的作用。隨著課程改革的不斷深入，教師們都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。但在核心素養(yǎng)背景下，教師要如何提高小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的有效性呢？可以從提高數(shù)學問題的趣味性、真實性、思考性、層次性和挑戰(zhàn)性幾個方面入手，讓富有問題情境的課堂釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻放出絢麗的花朵，以提高課堂教學效率。

【關鍵詞】問題情境;有效性;趣味性;真實性;思考性;層次性和挑戰(zhàn)性

興趣是最好的老師，低年級的小學生認知水平還處于初級階段，他們對事物的感知有很大的局限性。有研究者對小學生的觀察品質進行觀察研究，分析比較，發(fā)現(xiàn)小學低年級學生在觀察的精確性方面，只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作出精細分析和細節(jié)把握，所以老師要善于創(chuàng)設好的問題情境，才能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容，喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉。隨著課程改革的不斷深入，教師們都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，不利于學生捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。那么，教師要如何去創(chuàng)設有效的問題情境來提高課堂教學效率呢？

一、數(shù)學問題要有趣味性

小學低年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，所以數(shù)學問題情境的創(chuàng)設要有趣味性，必須根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇。教學中可以結合教學內容從生活中有趣的現(xiàn)象引出問題，從生動的故事情境引出問題，從好玩的游戲活動中引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中探究學習。

例如，在教學三年級下冊《平均數(shù)》一課時，教師創(chuàng)設一個這樣的問題情境：“一年一度的動物運動會又開始了，激烈的比賽吸引了許多觀眾。咱們一起去瞧瞧小動物們的投球比賽吧！”老師在課件上出示了強強隊、壯壯隊投球比賽的統(tǒng)計圖，讓學生說說哪個隊獲勝。這時學生看到兩隊人數(shù)相同，壯壯隊投中的總數(shù)比強強隊投中的總數(shù)多，馬上就知道是壯壯隊贏得了第一場的比賽。接著教師改變了條件：“第二場比賽又開始了，因為壯壯隊的星星在第一場比賽后受傷不能參加，比賽照常進行。很快，比賽結果出來了（課件顯示壯壯隊總數(shù)少了2個），這次你們認為哪個隊贏？”學生有的猜強強隊贏，有的猜壯壯隊贏，學生觀點不一，一片爭執(zhí)聲。老師接著問：“孩子們，你們覺得兩隊人數(shù)不同的時候，還比總數(shù)公平嗎？”一個學生恍然大悟：“不公平，在人數(shù)和投球總數(shù)不等的情況下，要比平均數(shù)?！崩蠋熾S即板書課題：平均數(shù)。就這樣，有趣的統(tǒng)計圖問題情境很自然地將學生帶入新知的探究中。

二、數(shù)學問題要有真實性

當數(shù)學和兒童的現(xiàn)實生活緊密結合，數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)兒童學習解決數(shù)學問題的興趣。因此，教學中教師應關注學生的生活經(jīng)驗和興趣，賦予數(shù)學知識豐富的現(xiàn)實背景，為學生的數(shù)學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。同時教師要敢于“突破”現(xiàn)行教材的束縛，根據(jù)學生實際，改編教材，優(yōu)化學習材料。

例如，在上三年級上冊《復式統(tǒng)計表》的教學中，教師在課前了解到學生對動畫片、故事書、水果、筆盒顏色等話題感興趣，教師就讓學生統(tǒng)計本班學生喜歡看的動畫片，喜歡看的故事書，喜歡吃的水果，本班學生筆盒的顏色等。問題一提出，學生便個個躍躍欲試，討論著，合作著，統(tǒng)計著。再到上課時，讓他們將自己或小組的統(tǒng)計結果自主地制作成復式統(tǒng)計表展示給大家看，教師再進行講解與評價。這樣貼近學生自身生活的數(shù)學問題情境具有真實性，這樣才能真正激發(fā)起他們的學習興趣，有利于學生積極主動地融入到課堂學習中來。

三、數(shù)學問題要有思考性

創(chuàng)設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創(chuàng)造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供廣闊的思考空間。

例如，在上完《有余數(shù)的除法》的新授部分，可以設計這樣的練習：你能運用我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律快速找到下面算式中的答案嗎？說說你的想法。

（1）△÷5=☆……（ ？），余數(shù)可以是幾？最大是多少？

（2）△÷（ ？）=☆……7，除數(shù)可以是幾？最小是多少？

像這樣答案不唯一，逆向思維的數(shù)學問題就具有思考性，能讓學生體驗到探究數(shù)學的快樂。

四、數(shù)學問題要有開放性和挑戰(zhàn)性

學生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有開放性、挑戰(zhàn)性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們從不同方面創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學中，教師要給學生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學生探索知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識，經(jīng)歷知識的形成過程，從而培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力。

總之，富有良好的問題情境的課堂影響著學生的人格與心靈的發(fā)展，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土;富有良好問題情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻放絢麗的花朵;富有良好問題情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌現(xiàn)，提高課堂教學的效率。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（試行稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]林璘.小學數(shù)學課堂培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念策略[J].福建基礎教育研究，2019（03）

（福建省三明市沙縣城關第三小學，福建 三明 365500）