肖麗萍
摘 要:新課程改革的進一步實施對教學(xué)評價改革提出了新的挑戰(zhàn)與要求,強調(diào)評價要發(fā)揮促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能。學(xué)習(xí)性評價在評價目的、評價對象、評價方法等方面表現(xiàn)出與傳統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)的評價的不同特質(zhì)。在有效的教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)性評價是通過教師評價、學(xué)生的自我評價與同伴評價來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,明確學(xué)習(xí)目標以及如何有效的達到目標,進而改進教師的教學(xué),促進師生共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教師有效反饋;自我評價;同伴評價
一、提高教師評價,使反饋更有效
教師的反饋在教學(xué)中起著非常重要的作用,盧姆學(xué)派強調(diào)“反饋”在教育評價中的意義,格斯基(T.R.Guskey)認為,所謂“反饋”,“就是幫助學(xué)生確定最需要的出色學(xué)習(xí)的成果與學(xué)習(xí)時間”;而維根斯(G.Wiggins)界定,“反饋”是傳遞這樣一種信息,不是單純的表揚,因為僅僅如此無助于改進成績,即“經(jīng)過有意識地對照,明確事實真相”。在美術(shù)課堂中,教師給予每個學(xué)生的每次反饋都能在“以人為中心”或“以任務(wù)為中心”的兩種反饋之間達到平衡。
(一)關(guān)注學(xué)生,少表揚,多鼓勵
關(guān)注學(xué)生所做的事情,關(guān)注并參與到學(xué)生活動中是成年人能給予學(xué)生的最有價值的東西之一。如在美術(shù)課堂中,我們可以參與到學(xué)生的活動中:“你是怎么知道小動物和媽媽的繪畫作品,哪個是媽媽的呢?是通過哪些地方看出來的?”在評價學(xué)生時應(yīng)該欣賞學(xué)生之間的差異,平等對待每個學(xué)生,少表揚,多鼓勵,表揚通常是大家努力取得成果才能獲得表揚,而鼓勵則不存在這種期望,我們可以隨時給予鼓勵,如:“你的思考很深入,給老師留下了深刻印象”、“這正是我們今天所需要學(xué)習(xí)的色彩知識”、“繼續(xù)努力,這真的不容易”等,鼓勵性的語言更能增強學(xué)生自信。
(二)少評判,多建議,少評價,多描述
評判和建議對學(xué)生產(chǎn)生影響是完全不一樣的,評判隱含著一種最終裁決的意味,它常常是針對過去付出的努力。而建議則是個人的看法,傾向于展望未來。建議意味著人與人之間可以展開共同的對話。在美術(shù)課中建議提到更多的是“我”,而不是“你”,如:“大家小組合作的如此好”,“我很高興,我看到你今天涂色很細心……”等。
二、自評互評促發(fā)展
在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標,采取多元評價的方式進行評價。有自我評價、同伴評價,自我評價與同伴評價是一種新型的評價方式,在20世紀90年代以后許多學(xué)者展開了對自我評價與同伴評價的研究。由于它們兩者之間具有很多共同的潛在的價值,因此經(jīng)常被聯(lián)系在一起,或者被看作是一個共同體。自我評價與同伴評價也是學(xué)習(xí)性評價的重要方法。
自我評價的內(nèi)容一般為:1.自己能明確學(xué)習(xí)目標,以及在學(xué)習(xí)中存在的問題;2.自己能感受到遇到的困難,并做出正確的努力;3.自己能明白要達到學(xué)習(xí)目標,存在的差距;4.善于接受老師、同學(xué)的意見。
互評和自我評價是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一個必須的技能,學(xué)生需要利用自我評價的機會來了解自己的進步,評判自己的成績,監(jiān)控自己的發(fā)展。
同伴評價能幫助學(xué)生的自我評價,學(xué)生可以通過判斷同伴的學(xué)習(xí)來洞察自己的學(xué)習(xí)水平,同時對學(xué)習(xí)性評價與教學(xué)中相關(guān)因素諸如教學(xué)改革、學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自尊、課堂文化、教師專業(yè)發(fā)展等的關(guān)系進行了探討。同伴評價的內(nèi)容:1.能積極對同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度做出恰當?shù)脑u價;2.能對同學(xué)的作品做出確切的評價,指出其優(yōu)缺點;3.能為同學(xué)提出好的意見和建議;4.同伴評價很多事實是同伴一起討論、建構(gòu)評價標準的過程比精確的評價同伴答案的等級更為重要。在同伴彼此之間進行評價時,學(xué)生作為評價者扮演教師和考官的角色,他們會不自覺的運用教師評價他們學(xué)習(xí)時的語言,這會使學(xué)生更為抽象的思維和分析,進而加深理解。在同伴評價中,同學(xué)們擔(dān)負評價同伴的責(zé)任,他們也會認真的注意傾聽同伴的陳述,養(yǎng)成在評價中尊重別人發(fā)言的習(xí)慣,學(xué)會與同伴合作。
在自我評價和同伴評價中需要教師花更多的時間去引導(dǎo),正如一位教師所說的:“只要投入時間和精力,自我評價與同伴評價是很有效的,這個過程使學(xué)生變得更為獨立,他們學(xué)會了為自己的學(xué)習(xí)負責(zé),所以投入是值得的。”
在平時教學(xué)中,教師通過自我評價與同伴評價等方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求,并提供恰當而清晰的目標,在學(xué)生達到目標的過程中給予支持,同時也要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)及其評價負責(zé)。在課堂提問時,當學(xué)生在小組討論中,他們彼此加強或者修正最初的想法,當教師鼓勵學(xué)生評論其他人的回答時,給了學(xué)生進一步改變自己想法的機會,在這種方式中,學(xué)生的答案在幫助他們建構(gòu)自己的知識。教師在備課時,需要考慮的更多是我該怎樣教和學(xué)生要學(xué)習(xí)什么,而不是我正在教什么和學(xué)生應(yīng)該做什么。
學(xué)習(xí)性評價方法的運用,無論是教師有效的反饋、還是自我評價與同伴評價都不是憑教師一時靈感的創(chuàng)造,每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心的設(shè)計。同時,學(xué)習(xí)性評價中的各個方法具有整體性,互相影響,彼此促進。它們都具有同一個目標,即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)達到學(xué)習(xí)目標,從而給予適當?shù)膸椭椭С帧?/p>
參考文獻:
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