顧芳

【摘要】 傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價(jià)，主要目的和功能是甄別學(xué)生對知識(shí)的掌握水平和選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，是一種自上而下的對學(xué)生“定性”評價(jià)。這已不再順應(yīng)思想政治新課標(biāo)提出的新的評價(jià)機(jī)制。思想政治新課標(biāo)明確提出評價(jià)的目的不是為了排隊(duì)，而是為了發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是評價(jià)的對象，更是評價(jià)的主體。為了凸顯學(xué)生評價(jià)的主體地位，教師如何在高中政治教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)呢？本文就此問題進(jìn)行了簡要的論述。

【關(guān)鍵詞】 教師 高中政治教學(xué) 自我評價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-004-01

隨著新課程改革的逐漸深入，新的評價(jià)機(jī)制越來越受到廣泛的關(guān)注。思想政治新課標(biāo)明確提出評價(jià)的目的不是為了排隊(duì)，而是為了發(fā)展，要探討把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來的方式和多種多樣的評價(jià)方式，并著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不僅是評價(jià)的對象，更是評價(jià)的主體。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評價(jià)，主要目的和功能是甄別學(xué)生對知識(shí)的掌握水平和選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，是一種自上而下的對學(xué)生“定性”評價(jià)，使得學(xué)生處在“被動(dòng)”的地位。要使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因，這一轉(zhuǎn)變離不開學(xué)校、家長、社會(huì)對評價(jià)機(jī)制的關(guān)注和對教學(xué)評價(jià)新要求的貫徹實(shí)施，更離不開師生評價(jià)理念的更新，尤其是教師的引導(dǎo)。那么如何發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用呢？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

1. 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的意識(shí)

自我評價(jià)意識(shí)是自我頭腦對于自身的技能動(dòng)作的反映、感覺和思維的心理評價(jià)的總和，自我評價(jià)意識(shí)說明自我能夠較自覺地反省自身的行為與目標(biāo)的接近程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而能夠有意識(shí)的不斷調(diào)整自我向理想的方向發(fā)展進(jìn)行正確的自我評價(jià)需要主體能夠正確地處理主客體之間的價(jià)值關(guān)系。由于在高中學(xué)習(xí)過程中過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的作用，一些學(xué)生習(xí)慣地用分?jǐn)?shù)來衡量自己的學(xué)習(xí)效果，而在考試過后，對試卷加以分析時(shí)，注意力往往集中在政治基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，所以時(shí)常以基礎(chǔ)差、不夠用功等含糊詞語概括自己成績不好的原因，很少對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，自我評價(jià)能力普遍較弱。所以，教師應(yīng)了解、重視自我評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中的意義，并在課堂教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)意識(shí)。

2. 在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的自我評價(jià)，并不是主觀或者客觀的評價(jià)，而要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行正確的自我評價(jià)取決于主體能否正確地選擇自己的需要。自我評價(jià)支撐理論認(rèn)為，評價(jià)固然是與同他人比較的結(jié)果相關(guān)，但同時(shí)，這種結(jié)果還在很大程度上受到所比較的能力對于自己的重要性的影響。處于高中階段的學(xué)生受到年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等條件的限制，學(xué)生自我調(diào)控、自我教育的能力還十分薄弱，對事物的認(rèn)識(shí)和分析往往帶有較強(qiáng)的片面性和主觀性，同時(shí)也有較強(qiáng)的情緒化。因此，學(xué)生的自我評價(jià)需要教師的指導(dǎo).教師要幫助他們正確地選擇參照對象，讓他們選擇與自己能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為參照對象，也可以選擇與自己的過去相比較，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、看到自己的進(jìn)步、樹立起學(xué)習(xí)的信心；教師也需要幫助他們科學(xué)地制定提升目標(biāo)，在制定目標(biāo)的時(shí)候，不能急于求成，而要將大目標(biāo)分解為在各個(gè)階段中力所能及的小目標(biāo)，這樣才能逐步走向成功；學(xué)生在評價(jià)自己的行為表現(xiàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要看到自己好的一面又看到差的一面，既要看到與他人的差距也要看到自己與自己的比較，評價(jià)時(shí)既不以偏概全，又不文過飾非，應(yīng)該實(shí)事求是，恰如其分，客觀公正，這才是有益的評價(jià)，才會(huì)取得長足的進(jìn)步。

3. 在教學(xué)中滲透學(xué)生自我評價(jià)的方法

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我評價(jià)，逐步建立良好的自我評價(jià)習(xí)慣，在高中政治教學(xué)過程中，我們首先可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和要求制定了自我評價(jià)題目：如：本節(jié)課聽講情況如何；是否積極參與課堂上的探究活動(dòng)，效果如何；與同學(xué)們的合作交流情況如何；本節(jié)課遇到了什么困難，你是如何解決的；本課結(jié)束后留有哪些遺留問題，你打算如何解決；你認(rèn)為本節(jié)課的習(xí)題有哪些類型，已掌握的有哪些；本套習(xí)題出錯(cuò)的原因有哪些，避免的措施有哪些……其次，由學(xué)生準(zhǔn)備一本自我評價(jià)本，設(shè)計(jì)一張表格。利用每節(jié)課學(xué)習(xí)完新課后的1-2分鐘時(shí)間根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行填寫。教師每周收一次，進(jìn)行批改，對較好的案例進(jìn)行表揚(yáng)與展示，對出現(xiàn)的問題及時(shí)查找原因并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行改正，使之逐步完善。再次，自我評價(jià)實(shí)施一段時(shí)間之后，組織師生進(jìn)行一次交流，詢問學(xué)生在各方面（包括知識(shí)、態(tài)度、情感、興趣愛好等）的得與失，分析自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并與他人的自我評價(jià)進(jìn)行比較，從而為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步提升提供更好的建議。

需要強(qiáng)調(diào)的是，常見的學(xué)生自我評價(jià)方法主要有自我分析式評價(jià)、自我整理式評價(jià)、自我總結(jié)式評價(jià)等。在評價(jià)的實(shí)際操作中，這些方式不是截然分開，往往是交叉使用的。自我評價(jià)的方法和內(nèi)容也不是絕對的、一成不變的，在實(shí)施過程中教師可以根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)控，而且任何一種評價(jià)方法都不是孤立存在的，學(xué)生的自我評價(jià)中必須滲透教師的評價(jià)和學(xué)生的相互評價(jià)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄧海威.自我評價(jià)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.江蘇教育學(xué)院學(xué)

報(bào)（自然科學(xué)版），2008.11，第25卷，第4期.