摘 要：如今，伴隨著信息技術與基礎教育教學的充分融合，越來越多的小學數(shù)學教師感受到了信息化教學的獨特魅力，對現(xiàn)代化教育手段能夠提高數(shù)學教學質量形成了清晰的認知。作為小學階段的基礎學科，數(shù)學一向以高邏輯性的特征被視為最難講授、最難學習的知識，學生極易在學習和應用的過程中暴露出各種問題。從解決問題的角度出發(fā)，文章將圍繞利用信息技術創(chuàng)新教學模式展開分析。

關鍵詞：信息技術;小學;數(shù)學教學;創(chuàng)新研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.073

數(shù)學是一門理論性較強、與生活實際密切相關的應用型知識學科，可以用來解決現(xiàn)實生活中的各種問題。但是，受傳統(tǒng)刻板的應試思維影響，大多數(shù)教師在講授數(shù)學知識時，往往過于注重理論的灌輸，并不注意尋找理論內容與生活實際的聯(lián)系，導致學生習慣于機械性記憶，發(fā)散思維受到一定限制，影響了數(shù)學綜合能力。在信息化教育模式下，伴隨著多媒體工具的日益普及，教師需要對數(shù)學教學進行創(chuàng)新，重新架構數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，通過優(yōu)化教學結構來提高數(shù)學教學質量。

一、小學數(shù)學教學與信息化創(chuàng)新的意義

數(shù)學是為解決現(xiàn)實生活中各種各樣的問題而存在的，應用十分廣泛。同時，它還具有高邏輯性等特征，對啟發(fā)思維、促進智力發(fā)展大有幫助，能夠將小學生的邏輯思維水平提升到更高的層次，是小學生學習其他學科的跳板。

信息技術，可以為教育創(chuàng)新提供幫助，教師可以用多媒體和其他技術工具翻轉課堂，讓教學更具特色，讓效率與質量同時獲得提高[1]。尤其是多媒體，作為一種全新的輔助教學工具，能夠將原本只存在于教材中的抽象理論知識形象地呈現(xiàn)出來，對優(yōu)化學習效果的積極意義不言而喻。

二、當前小學數(shù)學教學存在的問題

（一）學生積極性不足

由于首次接受系統(tǒng)的教育，知識基礎不足、認知能力亟待發(fā)展，大多數(shù)小學生更習慣以具象思維來思考問題，完成整個學習活動。但是，他們的能力是有限的，很難在單純的理論教學中獲得有價值的信息。久而久之，學生無法獲得良好的學習體驗，自信心受到打擊，積極性開始降低。

（二）學生注意力不集中

小學階段的學生年齡普遍較低，貪玩、好動，注意力經(jīng)常無法持續(xù)集中在同一件事情上，容易在課堂上出現(xiàn)走神、溜號等影響學習效果的不良行為[2]。同時，當前小學數(shù)學課堂一般都是教師參考教材和過往的教學、考試經(jīng)驗講解知識，互動均以提問的方式完成，學生的主體地位得不到充分尊重，無法在緊追教師思維的過程中獲得良好的學習體驗，注意力會受到影響。長此以往，這些學生陷入惡性循環(huán)，甚至會喪失學習興趣，無法將學習興趣集中在數(shù)學知識上。

（三）授課手段單一

受傳統(tǒng)的應試思維影響，大多數(shù)小學數(shù)學教師的思維還停留在刻板的模式中，習慣以灌輸?shù)氖侄蜗驅W生傳遞知識，要求他們對數(shù)學運算規(guī)則、公式、定理進行機械性記憶。同時，在課后復習方面，教師也會陷入題海戰(zhàn)術的誤區(qū)，給學生布置大量的課后作業(yè)，要求他們在規(guī)定時間內完成，試圖以量的積累換取質的變化。但是，這種單一的授課和復習手段，在無形中加大了小學生的學習壓力，讓他們不得不面對比正常的學習活動多出很多的學習任務，阻礙了邏輯思維、發(fā)散思考能力的發(fā)展。

三、小學數(shù)學教學信息技術創(chuàng)新策略

（一）教師學習技術，提高自身素養(yǎng)

對學生來說，教師不僅是他們學習知識的指路人，也是生活、行為習慣的培養(yǎng)者，因此，數(shù)學教師必須對自身在信息化創(chuàng)新教學工作和數(shù)學知識的講授方面的地位和對學生的影響形成正確的認識，積極學習使用信息技術工具的方式方法，做好本職工作，提高數(shù)學教學水平和應用信息化、網(wǎng)絡化教學工具的能力。要重視并尊重數(shù)學的重要性和學生的主體地位，積極利用信息技術工具創(chuàng)新教學模式，提高自身教育素養(yǎng)。在關注教育大綱的基礎上，了解學生在數(shù)學方面的真實需要和信息工具的發(fā)展前景，在數(shù)學課堂上向學生滲透信息思想，創(chuàng)設有效的新型授課方法。讓教學計劃既能滿足學生對數(shù)學知識的學習需要，又能滿足現(xiàn)代教育體系對信息技術的應用要求。

（二）真實呈現(xiàn)知識，激發(fā)學習興趣

教師可以利用信息技術工具的可視化優(yōu)勢，利用畫面與聲音，還原真實的學習情境[3]。刺激小學生的視聽感官，讓他們在感官刺激的作用下感受到數(shù)學的趣味性和獨特魅力，拉近學生與數(shù)學課程之間的距離，降低他們對知識的陌生感，降低學習難度。事實上，在新的課程改革背景下，借助信息化手段創(chuàng)設相對真實的教學情境被廣泛應用。教師不再依賴教材和枯燥乏味的理論性語言講解知識，他們可以將更豐富的音頻、視頻、圖片、動畫素材與教材內容整合在一起，以多變的手段、豐富的內容呈現(xiàn)知識，增強數(shù)學學習的趣味性，讓學生在拓展學習空間、可自由選擇學習方式的條件下，重新提起學習數(shù)學的興趣。

（三）搭建開放平臺，豐富學習渠道

教師可以在信息技術的支持下，搭建一個信息共享的開放性教學平臺[3]。利用網(wǎng)絡與學生及家長取得聯(lián)系，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集能夠為學習數(shù)學知識提供幫助的素材，將其進行整合，上傳到平臺后臺，分享優(yōu)質學習資源。同時，打開學生之間的交流通道，要求他們在自學過程中遇到難以獨立解決的問題時，借助平臺向其他學生尋求幫助，在線上與班級中思維比較活躍、學習能力比較強的學生討論知識，培養(yǎng)他們的團隊合作意識，加深生生情誼。此外，教師還可以鼓勵學生自行上網(wǎng)搜集與所學知識相關的信息，讓他們將自己找到的有價值的素材上傳到云文件中，豐富資源儲備，為拓展學習、多元學習做準備。再者，教師還可以利用信息技術工具搭建一個專門用于授課的線上直播平臺，利用社交軟件的直播功能，開辟線上學習通道，讓學生可以以看直播的形式學習知識。借助他們使用社交工具的欲望，將其帶到學習環(huán)境當中，巧妙設計每一個細節(jié)，不斷更新直播平臺的視頻界面，添加一些趣味元素，讓學生對看直播這一學習形式始終感到新鮮和好奇，在每一次學生登錄平臺的時候都給他們視覺上的驚喜。

（四）針對疑難問題，重點展開講解

如前文所言，教師可以對學生在平臺學習活動中暴露出來的問題進行重點講解。對此，為提高解答疑難知識的效率與質量，教師可以在信息技術的支持下，將微課和多媒體工具同步利用起來[4]。首先，教師可以利用信息技術工具的數(shù)據(jù)分析功能，對學生普遍存在的問題展開分析，篩選大多數(shù)人容易出現(xiàn)理解障礙的知識點，定位疑難問題。緊接著，借助技術手段，將對疑難點知識的講解錄制成微課視頻。在課堂上，利用多媒體工具播放視頻，利用畫面吸引學生的注意力，并不斷介入，在關鍵部分暫停，組織學生對知識展開思考。同時，利用視頻易于保存、可隨時回看、暫停的功能，讓學生在課后也能一邊觀看視頻一邊展開思考，使他們能夠隨時回顧知識，在教師的引導下對疑難問題進行反復學習。例如，在教授部編版六年級下冊圓柱與圓錐中“同底等高的圓錐體體積是圓柱體的三分之一”這一知識點時，就可以將講解過程錄制成視頻，先在課堂上利用視頻吸引學生的注意力，優(yōu)化首次學習效果，再將其上傳到搭建好的開放性學習平臺上，讓學生可以在課下隨時圍繞該重點展開學習。

（五）聯(lián)系生活實際，設計多樣活動

1.自主探究。在分析問題時，教師如果只是以機械性的手段向學生灌輸知識，很難達成理想的教育目標。因此，在信息技術的支持下，教師可以將數(shù)學教學和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，讓學生在生動、熟悉的生活化情境中，自主探究知識，尋找常見問題的數(shù)學解決辦法。利用學生已有的學習經(jīng)驗，引導他們遷移之前所學的知識，借助已經(jīng)形成的數(shù)學思維思考問題。通過信息技術工具發(fā)布在生活中尋找數(shù)學問題并自主解決的指令，或是利用相關工具還原真實的生活場景，結合教材知識點設計題目，要求他們自主探究問題答案。再者，教師還可以鼓勵學生自行根據(jù)所學知識和生活經(jīng)驗設計問題，讓他們以提出問題的形式探究知識，在夯實知識基礎的同時發(fā)展其邏輯思維能力。

2.小組合作。在信息化時代，小學數(shù)學教師不僅要注重培養(yǎng)學生的思維能力，還要向他們滲透合作學習的理念，使其在日后步入社會時，可以在復雜、緊密的人際交往中，更好地與其他人展開交流，迅速建立合作關系。因此，教師可以借助多媒體等信息工具，建立與生活中常見的數(shù)學問題相關的情境，根據(jù)性格和能力水平的不同，將學生分成不同的小組。秉承“組間同質、組內異質”的原則，有意識地營造競爭氛圍，讓他們在公平的狀態(tài)下，以小組為單位合作思考問題的解決辦法。對于最先找到正確解決辦法且全員表現(xiàn)良好的小組，適當提供物質獎勵，讓他們在獲勝心的驅使下，更加積極地參與進來，將學生的注意力集中在解決問題上，優(yōu)化學習效果和應用能力。甚至，可以將他們穩(wěn)定地分成合作學習小組，利用表格軟件記錄每一次小組討論的成績和表現(xiàn)，定期匯總并評比，使學生在小組榮譽感的影響下，在每一堂課上都認真聽講、積極思考。

綜上所述，面對新的社會形勢和人才培養(yǎng)需要，以及新的教育教學結構，搭建網(wǎng)絡化教學平臺、利用信息化手段進行輔助教學是大勢所趨，是提高教育效率與質量的必然之舉。小學數(shù)學教師應主動走出對數(shù)學教學和信息技術的認知誤區(qū)，積極使用信息技術這一輔助工具，革新課堂結構，創(chuàng)建新型課堂，幫助學生收獲更加豐富的學習成果。

參考文獻：

[1]石學.研究信息技術支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新[J].低碳世界，2019（11）：284.

[2]鄧順申.信息技術背景下的小學數(shù)學創(chuàng)新教學舉措[C].新教育時代教育學術成果匯編，2019.

[3]唐昕.信息技術支持下的小學數(shù)學教學創(chuàng)新探索[J].計算機產品與流通，2019（8）：234.

[4]李永強.基于信息技術支持下的小學數(shù)學創(chuàng)新教學的研究[J].課程教育研究，2019（22）：28.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：郭興海（1975.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。