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        微課在農(nóng)村小學英語教學中的實踐探究

        2020-12-23 04:42:39梁院紅
        新課程·上旬 2020年34期
        關(guān)鍵詞:實踐研究農(nóng)村小學微課

        梁院紅

        摘 要:在農(nóng)村小學英語教學中,由于長期受到各種主觀和客觀因素的影響,學生學習主動性不強,學習興趣不高,學習能力較差,學困生越來越多。微課是一種新興的課堂教學資源,也是一種很好的學習輔助工具,它具有諸多的優(yōu)勢。有效利用微課學習,可以增強農(nóng)村小學生英語學習興趣、提高農(nóng)村小學生英語學習能力和學習效率,縮短農(nóng)村小學生之間的差距,緩解英語學習兩極分化現(xiàn)象,改善農(nóng)村小學英語學困生的學習狀況;有效利用微課進行教學,有助于改善農(nóng)村小學英語的教學方式。

        關(guān)鍵詞:微課;農(nóng)村小學;英語教學;實踐研究

        農(nóng)村小學一般三年級才開設英語課程。在農(nóng)村小學英語教學中,由于長期受到各種主觀和客觀因素的影響,如:專業(yè)教師不足、教師工作量大,課時少、學習資源短缺,部分家長或?qū)W生對英語學習重視程度不夠,學生學習主動性不強,學習興趣不高,學習能力較差等,學困生越來越多。微課是一種新興的課堂教學資源,也是一種很好的學習輔助工具,它具有諸多的優(yōu)勢。例如,利用微課學習可以不受空間和時間的限制;微課可以提供視頻、音頻、動畫等豐富的學習資源;微課還可以有效輔助農(nóng)村小學生在寒假、暑假、周末時在家學習,也可以幫助農(nóng)村小學生補救課堂遺漏的或者是沒聽懂的知識。有效利用微課學習,可以增強農(nóng)村小學生英語學習興趣、提高農(nóng)村小學生英語學習能力和學習效率,縮小農(nóng)村小學生之間的差距,緩解英語學習兩極分化現(xiàn)象,改善農(nóng)村小學英語學困生的學習狀況;有效利用微課進行教學,有助于改善農(nóng)村小學英語的教學方式。筆者任教于寧夏彭陽縣一所農(nóng)村小學,把微課應用于日常教學中,輔助英語教學,改進了農(nóng)村小學英語教學。

        一、微課的定義

        有關(guān)微課的內(nèi)涵,國內(nèi)外專家由于研究背景和實踐領域不同,可謂見仁見智。戴維·彭羅斯(David Penrose)把微課定義為“基于特定教學片斷的語音與視頻呈現(xiàn)”,他認為微型知識的常態(tài)化脈沖傳播,經(jīng)過不斷地討論和消化,完全可以取得與長時間授課一樣的結(jié)果。國內(nèi)對“微課”概念的界定還沒有達成共識。胡鐵生(2013)認為,微課的內(nèi)容是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié);微課應用的目的是支持多種學習方式;微課獲取的途徑是通過網(wǎng)絡在線獲取;微課的呈現(xiàn)方式是視聽媒體形式;微課的性質(zhì)是一種課程資源。從教學論的角度看,微課即教學內(nèi)容短小精悍的課程,該課程目標明確,一般在10分鐘以內(nèi),并且聚焦于一個知識點的小型課程(黎加厚,2013)。微課是為了闡釋某一知識點而開發(fā)的,強調(diào)知識傳遞形式主要依托于在線視頻,該在線教學視頻開發(fā)的初衷是為了學習或教學應用(焦建利,2013)。微課主要依托視頻進行教學,重點記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的短小、完整的教學活動。

        二、微課在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

        盧嬋梅(2014)利用微課進行“研學后教”,主要分為下面幾個階段:目標導引—自主學習—合作探究—展示評議—反思拓展—目標檢測。周娜(2015)將微課應用于小學英語教學中,微課代替課堂單詞卡片的形式。形式多樣的微課容易被小學生接受,同時能夠吸引小學生學習興趣。楊秀萍(2016)利用微課代替單詞教學這一環(huán)節(jié)能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。巧妙使用微課進行英語教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的課堂參與熱情、使得學生活動與教學內(nèi)容有效對接、促使英語課堂的容量加大、確保課堂效率優(yōu)化等。嚴肅(2017)在課前運用微課導學,讓學生的學習能力自主化;在課中通過微課助學、小組合作,使學生的知識能力內(nèi)化;在課后構(gòu)建學生自主學習平臺,促進學生的詞匯學習力提升。張璽(2017)將“故事型微課”引入本研究,是以故事為依托并將知識點內(nèi)化在故事情節(jié)中來展現(xiàn)小學英語中的知識內(nèi)容,提出了將“故事”與“微課”相結(jié)合的理念,也在設計應用方面對小學英語故事型微課做重要研究。鄧凱(2018)對微課在小學英語教學中的應用策略進行研究。褚佳佳(2018)依據(jù)微課教學設計中通用的ADDIE模型,把設計開發(fā)的微課案例運用于小學四年級的英語閱讀教學實踐,發(fā)現(xiàn)微課對提升學生的英語閱讀能力,激發(fā)學生的閱讀興趣,提高教師的課堂教學效率和教學效果有著促進作用。蔡堯(2018)將微課應用到小學英語口語的教學中,發(fā)現(xiàn)微課給學生帶來全新的變化與感受,有助于培養(yǎng)學生自主學習能力,呵護學生個性化發(fā)展,提高學生口語能力。劉素芳(2019)把微課融入小學英語寫作教學,有效縮短了教師課堂講授時間,更有利于學生進行思維發(fā)散與創(chuàng)造,提升小學英語寫作教學有效性?!拔⒄n+寫作教學”,是寫作教學新思路。肖翠萍(2019)將微課應用到小學英語復習課,發(fā)現(xiàn)其對提高學生的成績發(fā)揮著積極的作用,學生在用微課復習英語后,英語成績得到了很大的提高。

        三、微課在農(nóng)村小學英語教學中的實踐探究

        (一)利用微課激發(fā)農(nóng)村小學生英語學習興趣

        興趣是最好的老師,小學英語教學最重要的目標就是要使用不同方法激發(fā)小學生英語學習的興趣,只有學生對英語感興趣了,他們才愿意投入時間和精力學習英語。農(nóng)村小學生可使用的英文學習資源相當有限,微課具有自身的優(yōu)點,它可以提供形式多樣的豐富的學習資源,尤其是英文動畫視頻如“小豬佩奇”等,能夠吸引小學生觀看,同時提供簡短的英文歌謠、英文歌曲,也能吸引學生的注意力,學生通過微課形式觀看英文動畫視頻、欣賞英文歌曲能夠激發(fā)對英語的學習興趣。

        (二)利用微課提高農(nóng)村小學生對英語知識點的學習能力

        大多數(shù)農(nóng)村小學三年級才開設英語課程,農(nóng)村小學生在開設英語課程之前基本沒接觸過英語,對于英語這門外語感到好奇和恐懼。英語語音學習是初學者最頭痛的事,課堂教學時間有限,往往在課堂上沒有完全掌握字母或單詞發(fā)音,以及句型的理解,就放學回家,而家長大都是農(nóng)民或打工的,不能指導孩子的單詞或字母發(fā)音,這給復習帶來難度。如果老師把課堂學過的單詞或短語錄制成微課,發(fā)送到班級微信群、QQ群,或者上傳到自己的工作室或空間,學生就可以在放學后復習或預習使用,這樣能有效幫助學生學習英語。

        (三)利用微課提高農(nóng)村小學生的英語學習能力

        學習能力是英語核心素養(yǎng)的一個重要方面,它指的是學生主動挑選和積極運用英語學習策略,拓寬英語學習渠道,努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的培養(yǎng),有助于幫助學生提高學習效率,更好地使用視頻、音頻等不同種類的資源學習英語。對于農(nóng)村小學生來說,要想學好英語,必須提高英語學習能力,老師可以使用微課提供有效的學習資源,指導學生使用英語學習策略,幫助學生拓寬英語學習的渠道,同時對農(nóng)村小學生英語學習進行指導、監(jiān)控、督促、檢測,幫助農(nóng)村小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣,不斷提高農(nóng)村小學生英語學習能力。

        (四)利用微課改進農(nóng)村小學英語學困生的學習狀況

        由于受到教育資源、教學條件、師資力量等不同因素的制約,農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量落后于城市。而農(nóng)村對教育重視程度不夠,長此以往會導致農(nóng)村小學英語成為薄弱學科,相當一部分農(nóng)村小學生成為英語學困生,他們對英語學科學習逐漸失去興趣和信心。由于微課具有自身的優(yōu)勢,可以不受時間和地域限制使用,因此農(nóng)村小學英語學困生可以利用微課彌補自己英語學習的不足,在家學習解決自己的英語學習困難,逐步走出英語學習的困境。

        農(nóng)村小學英語教學受到諸多主觀因素和客觀因素的限制,這給農(nóng)村小學英語學習帶來難度。微課作為一種新型的學習資源,它有諸多優(yōu)點,可以提供豐富多樣的學習資源,使用微課學習不受時間和空間的限制,因此在農(nóng)村小學英語教學中,有效使用微課可以縮小農(nóng)村和城市英語教學的差距,可以改善農(nóng)村小學英語學困生的學習狀況,可以增強農(nóng)村小學生英語學習興趣,有效幫助農(nóng)村小學生提高英語學習效率。因此,農(nóng)村小學要把微課應用于日常教學中,輔助英語教學,以改進農(nóng)村小學英語教學。

        參考文獻:

        [1]Shieh,David.These Lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education,2009,55(26):A1-A13.

        [2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術(shù)教育,2013(4):15-18.

        [3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育,2013(4):10-12.

        [4]李巧芳,楊文美.我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(30):12-14.

        [5]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術(shù)教育,2013(4):13-14.

        [6]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場(學術(shù)研究),2015(1):165-166.

        [7]周娜.微課在小學英語教學中的應用研究[D].福州:福建師范大學,2015.

        [8]楊秀萍.微課在小學英語課堂教學中的有效應用[J].中小學電教,2016(12):40-41.

        [9]嚴肅.微課在小學英語開放式詞“慧”教學中的應用[J].教育信息技術(shù),2017(Z1):56-58.

        [10]張璽.小學英語教學中故事型微課的設計與應用研究[D].蘭州:西北師范大學,2017.

        [11]鄧凱.微課在小學英語教學中的應用策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2018(14):62-63.

        [12]褚佳佳.微課在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].淮北:淮北師范大學,2018.

        [13]蔡堯.微課在小學英語口語教學中的應用探究[J].華夏教師,2018(15):56.

        注:本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題研究課題“微課在小學英語教學中的應用研究”階段性成果,課題批準號:JXKT-XY-05-017。

        編輯 張佳琪

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