朱淑嫻

摘 要：隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教育方式與手段的更新成為一種主流趨勢。為了更好地提高教學(xué)效率，微課作為新型的教育手段，成為初中歷史教育教學(xué)課堂中的中流砥柱。運用微課的教學(xué)方式，教師可以針對晦澀難懂的知識點，有針對性、有目的性地進行講授。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)歷史課堂;優(yōu)化教學(xué);策略

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法，給教師帶來新型的教學(xué)理念，同時將教學(xué)流程進行一定的轉(zhuǎn)變，課內(nèi)外教學(xué)課堂進行置換，進而提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂下的信息化教學(xué)環(huán)境，微課教學(xué)以及慕課教學(xué)都積極運用于課堂教學(xué)中，其中微課作為重要的教學(xué)支持，廣大師生也樂于接受與學(xué)習(xí)。

一、微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義

1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)環(huán)境，包含理論知識講授環(huán)節(jié)以及實踐環(huán)節(jié)，巧妙地運用信息技術(shù)教學(xué)方法，對重要的知識點進行針對性講授。除此之外，教師可以基于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，通過制作不同程度的微課讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識點之后，通過小組內(nèi)的討論，將知識點進行消化吸收。完全不同于傳統(tǒng)的教師根據(jù)書本講授理論知識的教學(xué)課堂。小視頻形式的微課教學(xué)，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生將課堂中的時間充分利用起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

通過對微課教學(xué)方法的運用，可以在一定程度上滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求。教師可以對學(xué)生的個性化特點進行分析，并就學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行了解，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進行微課視頻的制作。學(xué)生在微課視頻的觀看過程中，對自己不理解的知識點，可以反復(fù)觀看，也可以通過獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行答疑解惑，除此之外，師生之間也可以互相溝通交流，更好地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化需求。

二、運用微課翻轉(zhuǎn)課堂，提高初中歷史教學(xué)效率及優(yōu)化課堂的教學(xué)策略

1.微課內(nèi)容要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的時候，因為存在很多重大歷史事件需要學(xué)生進行重點記憶，其中所包含的時間、地名以及姓名等知識點需要學(xué)生重點記憶，學(xué)生在進行記憶的過程中，存在一定的困難。教師可以運用微課教學(xué)手段幫助學(xué)生進行有效記憶。比如在學(xué)習(xí)《民族政權(quán)并立的時代》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地對該課時制作兩到三個微視頻，可以以南宋、金兩個時代并立為主制作，或者以西夏、北宋、遼等時代并立為主制作，幫助學(xué)生進行有效記憶。在微課的教學(xué)手段運用中，教師需要以學(xué)生為課堂的主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性特征進行解析，同時對歷史教學(xué)課堂的關(guān)鍵點進行整理，以這些為基礎(chǔ)制作微課視頻，讓學(xué)生在通過微課視頻的學(xué)習(xí)，有效地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.對不同階段的學(xué)生在微課設(shè)置上的側(cè)重點不同

對每個階段的初中生來講，所學(xué)的歷史知識都有所差別。因此微課設(shè)計一定要針對不同年級的學(xué)生采取不同的策略。由于歷史是一個相對系統(tǒng)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中一定要重視知識的延續(xù)性，對學(xué)生進行分層的教學(xué)過程中，也要重視知識與知識之間的聯(lián)系。同時針對不同年級教學(xué)的重點也有所差別，對初中一年級的學(xué)生來講，樹立學(xué)習(xí)歷史的自信心尤為重要，因此教師在微課安排中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，比如在學(xué)習(xí)“唐三彩”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合當(dāng)前熱播的電視劇片段，引導(dǎo)學(xué)生尋找劇中有關(guān)于唐三彩的錯誤描述。一旦學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就會提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心。而初中三年級的學(xué)生開展微課教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對知識的理解制作屬于自己的微課，一來學(xué)生在微課中融入自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進而逐漸形成良好的歷史思維，二來還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生更好地掌握知識點。

3.在實踐教學(xué)中積累經(jīng)驗，完善微課體系

當(dāng)前眾多歷史教師已經(jīng)意識到微課在教學(xué)中的重要性，但是在實際的應(yīng)用過程中仍存在一定的問題，由于缺乏必要的經(jīng)驗，在實際使用微課開展教學(xué)時，往往會出現(xiàn)使用過度或是使用不當(dāng)?shù)那闆r。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷地積累經(jīng)驗，完善當(dāng)前的微課體系。根據(jù)新課標的要求，在熟練掌握微課之后，可以對當(dāng)前的微課進行不斷地修改與完善，從而達到節(jié)約時間與精力的目的，做到與時俱進。教師要根據(jù)自身和所帶學(xué)生的情況，積極地創(chuàng)造出屬于自己的微課，基于自己學(xué)生特點的微課。

總而言之，微課教學(xué)方法在初中歷史教育教學(xué)課堂中的運用，必須要科學(xué)合理化運用，才能彰顯其重要性。歷史教師可以將課堂的教學(xué)計劃與微課教學(xué)方法有機結(jié)合，合二為一，并將課堂中學(xué)生不懂的地方再次制作微課視頻進行課后復(fù)習(xí)。通過科學(xué)合理的教學(xué)手段的運用，才能更好地體現(xiàn)微課對初中歷史教學(xué)的重要性，翻轉(zhuǎn)歷史課堂，優(yōu)化教學(xué)，更有效地提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

帥麗珍.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用微課翻轉(zhuǎn)歷史課堂[J].新課程（下），2018，78（4）：89-90.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“走進微時代”：利用微課優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的研究》研究成果，課題立項號：GS[2016]GHB0465。