劉書(shū)來(lái) 蔡燕萍 林龍 呂飛

摘 要：進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)高校教育要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該遵循這一教育理念，在與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，變革傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教育教學(xué)模式，以實(shí)踐教育為依托，促使當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育研究

高等教育是為國(guó)家輸送高素質(zhì)人才的重要渠道。以往的較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高校的教學(xué)幾乎都圍繞理論和研究展開(kāi)。近年來(lái)，部分本科高校響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，積極進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，已取得一定成效，但尚未形成科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷了前兩年的爆發(fā)式增長(zhǎng)，也隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)入沉淀期。另外，高校畢業(yè)生就業(yè)難、實(shí)際應(yīng)用能力差、創(chuàng)新能力不高等情況沒(méi)有得到根本改變。這一現(xiàn)狀，需要教育工作者潛心聚力，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義和關(guān)系研究

早在2014年，“要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型”的教育理念就已出爐。習(xí)近平總書(shū)記在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上又提出：積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才指的是能夠?qū)⒅R(shí)和技能靈活地應(yīng)用到生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)型人才。相比科研型人才，應(yīng)用型人才的實(shí)踐動(dòng)手能力突出，具有創(chuàng)新意識(shí)，直接面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)。在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的更新?lián)Q代速度加快，國(guó)際上對(duì)科技制高點(diǎn)的爭(zhēng)奪日益激烈。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和我國(guó)高等教育改革的需要，而且對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有十分重要的意義。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為根本目標(biāo)，這二者既互相聯(lián)系又互相推動(dòng)。在知識(shí)與科技快速更新迭代的當(dāng)今時(shí)代和我國(guó)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力本就是應(yīng)用型人才的必備素質(zhì)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指引方向，否則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了立身之本和實(shí)踐意義，必定會(huì)在國(guó)家和社會(huì)發(fā)展中無(wú)用武之地，最終會(huì)失去生存的土壤。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中，才能使高等教育真正服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，承擔(dān)起高等教育的根本職責(zé)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入人心

高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三大基本職能，信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的知識(shí)型人才培養(yǎng)模式必須向創(chuàng)新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和教育部門(mén)的高度重視下，在對(duì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)觀照中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)深入人心，得到了高校、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)多層面的高度認(rèn)可。在這一理念的指導(dǎo)下，不少高校已經(jīng)邁出了探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和路徑的步伐，并取得了積極效果。2019年8月，教育部公布了50所全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校，發(fā)揮典型的引領(lǐng)示范作用，以推動(dòng)高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

（二）對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索如火如荼

在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的前提下，各高校積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑。例如，復(fù)旦大學(xué)實(shí)施“2+X”本科教育培養(yǎng)方案，打造創(chuàng)新交叉實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)灣等服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)新實(shí)踐也被納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系。再如，四川大學(xué)所進(jìn)行的“探究式——小班化”教學(xué)改革，也是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑的有益探索。諸如此類的探索正在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地展開(kāi)。

（三）完備的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系尚未建立

當(dāng)前，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，多以試點(diǎn)的模式進(jìn)行探索，還沒(méi)有形成科學(xué)的、完備的人才培養(yǎng)和教育體系。在課程內(nèi)容設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、實(shí)踐及創(chuàng)新教育平臺(tái)建設(shè)和課程考核方式等方面，都存在創(chuàng)新不足的問(wèn)題，有極大的發(fā)展空間。教育工作者須抱著久久為功的態(tài)度，付出持之以恒的努力，不斷與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行深度融合，打造科學(xué)、完備的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略分析

（一）協(xié)同發(fā)力推動(dòng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要所涉及的主體協(xié)同發(fā)力。該協(xié)同系統(tǒng)分為內(nèi)、外兩部分，內(nèi)部系統(tǒng)的主要構(gòu)成為教師、學(xué)生和高校，而政府部門(mén)、企業(yè)、高校組成了應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的外部協(xié)同系統(tǒng)。同時(shí)應(yīng)該積極探索校校、校企、校所及國(guó)際合作的協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心及校外實(shí)踐育人資源的作用，使內(nèi)外主體同向發(fā)力。

政府應(yīng)在政策制定和資金投入方面給高校以引導(dǎo)和支持;高校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增加實(shí)踐課程占比，建設(shè)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，變革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)估體系等;教師應(yīng)該提升自身“雙師”素養(yǎng)、改變單一的教學(xué)模式等;學(xué)生應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì);企業(yè)應(yīng)積極參與校企共建，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)雙重效應(yīng)。

（二）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

首先，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)當(dāng)遵循由“用”到“學(xué)”，即“用以致學(xué)”的目標(biāo)要求。在制訂課程體系總目標(biāo)時(shí)，高校要注重結(jié)合自身定位和當(dāng)今社會(huì)、企業(yè)的用人需求。具體的能力與技能指標(biāo)則自該總目標(biāo)分解得出，學(xué)校需以其為依據(jù)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容。其次，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，高校需要注意遵循以下三點(diǎn)原則：①由通識(shí)到專業(yè)的雙能協(xié)同原則;②由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的循序漸進(jìn)原則;③由課內(nèi)到課外的學(xué)時(shí)融通原則。高校應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)方案，跨越學(xué)科界限、打破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者間的深度融合。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要具備以下兩方面特征。①內(nèi)容上的“層級(jí)化”特征。具體而言，從內(nèi)容上看，低年級(jí)課程注重啟蒙教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和批判性思維能力為主;中高年級(jí)課程注重能力培養(yǎng)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決復(fù)雜專業(yè)問(wèn)題的能力，也注重培養(yǎng)其在經(jīng)營(yíng)管理和組織協(xié)調(diào)等方面的能力;畢業(yè)班課程則尤其注重實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)。②學(xué)生規(guī)模上的“漏斗型”特征。通識(shí)教育面向全體大學(xué)生，以自愿和擇優(yōu)為原則的個(gè)性教育則僅面向少數(shù)有需求的大學(xué)生，因而從學(xué)生規(guī)模角度來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系呈現(xiàn)出了受眾人數(shù)由多到少的“漏斗型”特點(diǎn)。

（三）推動(dòng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

（1）深化校企合作，搭建校外實(shí)踐平臺(tái)。以校企合作為基礎(chǔ)搭建實(shí)踐平臺(tái)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在社會(huì)化生產(chǎn)實(shí)踐中提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。高校應(yīng)以“雙贏”為著眼點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)管理和持續(xù)跟進(jìn)的方法，積極構(gòu)建既能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要求，又能實(shí)現(xiàn)企業(yè)贏利和發(fā)展的校企合作平臺(tái)。

（2）搭建互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。高校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，打破時(shí)空限制和資源壁壘，在我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)國(guó)際名校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的經(jīng)驗(yàn)和資源共享。在新理論、新技術(shù)的沖擊下，高校學(xué)生的創(chuàng)新靈感將被不斷激發(fā)。

（3）搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。高校實(shí)踐管理部門(mén)應(yīng)對(duì)校園內(nèi)各大社團(tuán)予以積極引導(dǎo)和資源支持，推動(dòng)各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦，在競(jìng)賽中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)能力，加深他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，要積極推進(jìn)競(jìng)賽指導(dǎo)教師責(zé)任制，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨專業(yè)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（四）構(gòu)建學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的是善于獨(dú)立思考、敢于想象創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此應(yīng)構(gòu)建“全程化、多元化、動(dòng)態(tài)化”的學(xué)業(yè)考評(píng)體系。

第一，高校學(xué)業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)改革。對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，將課堂討論和隨堂考試按比例計(jì)入考核，壓縮期末考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，引導(dǎo)學(xué)生提升自我效能，將功夫用在平時(shí)。

第二，高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革。在傳統(tǒng)的以期末考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)生“平時(shí)不用功，臨考背重點(diǎn)”成了常態(tài)。因此，應(yīng)該引入實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的習(xí)慣。

第三，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革。高校應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核時(shí)，引入非標(biāo)準(zhǔn)答案考核和動(dòng)態(tài)考核機(jī)制。多樣化的考核內(nèi)容和方式，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維不再受限，讓他們的創(chuàng)新活力得以充分釋放。

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