阿依古麗·木塔尼

摘 要：根據(jù)新課改的內(nèi)容，要讓學(xué)生充分成為教學(xué)程序中的主角，所以在初中數(shù)學(xué)的課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的主動提問的習(xí)慣，這樣不僅能夠有助于學(xué)生更加牢固地掌握知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的課堂。本文講述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中阻礙學(xué)生主動提問的原因，以及在此過程中造就此能力的有效方案。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);主動提問能力;培養(yǎng)途徑

原本固有的教學(xué)方法向?qū)W生一味的灌入知識限制了學(xué)生的思考空間，學(xué)生從而對于新知識無法貫通，使得教學(xué)質(zhì)量停滯不前。為培養(yǎng)學(xué)生在困境中能夠獨(dú)立思考并恰當(dāng)?shù)靥幚淼哪芰?，這就要求老師根據(jù)學(xué)生在課上的真實(shí)情況，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案使得養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生主動提問的因素

（一）學(xué)習(xí)興趣有待提高

原本初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)規(guī)律性較強(qiáng)，不少知識點(diǎn)學(xué)生不易理解，再加之有些學(xué)生的數(shù)學(xué)底子本就稍弱，從而使得數(shù)學(xué)成績停滯不前，學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中屢屢受挫，隨著時間的推移對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會無感，對此也不會有想要提問的念頭。

（二）授課方式有待創(chuàng)新

不少老師深受固有的教學(xué)模式的影響，不知道改進(jìn)教學(xué)方案，只知道向?qū)W生灌入所有的知識點(diǎn)，無提問這一節(jié)點(diǎn)，使得學(xué)生不經(jīng)進(jìn)一步的深思便開始了照本宣科，這使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)的使用能力停滯不前。太多老師在課堂上是扮演的提出問題的人，學(xué)生因此就是被提問者，在這種教學(xué)環(huán)境中，不益于造就學(xué)生主動提問的本領(lǐng)。

（三）課堂氛圍過于緊張

沒有特殊情況的話，數(shù)學(xué)課堂一般是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，部分學(xué)生對于老師是過于敬重的，因此不敢不懂就問，害怕受到批評，學(xué)生在這種有些壓制的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維不能夠拓展，不益于擴(kuò)散性的思考，亦更不能增加學(xué)生對于主動提問能力的認(rèn)識。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的具體方法

（一）根據(jù)課程知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題

根據(jù)學(xué)術(shù)調(diào)查研究表明，初中生應(yīng)該具備主動提問這一課程性的技能，老師應(yīng)該多注重鍛煉學(xué)生主動提問的意識，由此把他們帶入到靈活參與學(xué)習(xí)活動中去的道路上。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該鍛煉學(xué)生該學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，著重把他們帶領(lǐng)到在課上主動提問和深入了解的道路上去，由此也使得教學(xué)質(zhì)量大體上改善。初中生對外界事物充滿著探知的熱情，能在他人的引領(lǐng)下進(jìn)行辨析，由此來深入了解和記得學(xué)過的知識。由于初中生表現(xiàn)出的教程基礎(chǔ)和認(rèn)識本領(lǐng)，數(shù)學(xué)老師要想鍛煉學(xué)生的主動提問認(rèn)識以及本領(lǐng)，就需要結(jié)合知識設(shè)定教學(xué)場景，激勵學(xué)生察覺處理和問題。

（二）數(shù)學(xué)教師要科學(xué)制訂獎勵制度，鍛煉學(xué)生的主動提問能力

初中生渴望能夠有他人的贊同和激勵，假設(shè)他們有較強(qiáng)相信自己的能力就會對知識進(jìn)一步探知和了解，益于教學(xué)質(zhì)量的改善。因此作者認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師可合理設(shè)置獎賞原則，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問的本領(lǐng)。以此讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解學(xué)科知識，主動步入到知識學(xué)科和分辨中去，有助于學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)科本領(lǐng)的訓(xùn)練。第一，數(shù)學(xué)老師合理設(shè)定嘉獎原則，使學(xué)生主動進(jìn)入到學(xué)科學(xué)習(xí)和疑問的思考中去。嘉獎水平不宜過高，亦不可過低，要求結(jié)合學(xué)生的科目基礎(chǔ)設(shè)定嘉獎原則。對于那些敢于在課上主動提問和探知的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給予認(rèn)可和激勵，以此激發(fā)主動性和支撐著他們相信自己的能力。第二，數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)調(diào)節(jié)，使得學(xué)生會合理處理在學(xué)習(xí)中所遇到的疑惑。由此讓他們主動步入科目基礎(chǔ)內(nèi)容的深入探索中去，不懂就問并開啟探知，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極提問的技能。

（三）數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對初中生的教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)

由于原有的教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中扮演主角，不能與學(xué)生開啟足夠的技能上和精神上的交融。這就使得學(xué)生不會主動參與到探知和技能訓(xùn)練中去，不益于訓(xùn)練學(xué)生積極提問的認(rèn)識和技能。有些學(xué)生在探知中特別是在使用中會有許多疑惑，一些學(xué)生會秉承著努力拼搏并主動步入探索問題中去;一些學(xué)生受挫后丟掉了學(xué)習(xí)的積極性，不能主動步入到之后的探知和處理問題中去，心理承受能力較弱。因此作者認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師應(yīng)著重指導(dǎo)初中生，增強(qiáng)他們的心理承受力，以此達(dá)到對其積極提問本領(lǐng)的訓(xùn)練。比如，在講授《可能性與概率》的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師要拋掉之前的灌入式教學(xué)模式，著重對初中生的科目教學(xué)的指導(dǎo)，增進(jìn)大體上的教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)語

假若老師未合理通過教學(xué)模式對學(xué)生展開更進(jìn)一層的知識講授，則不益于鍛煉初中生的積極提問本領(lǐng)，因此老師要通過許多方法提高學(xué)生的積極提問的本領(lǐng)。作者認(rèn)為數(shù)學(xué)老師應(yīng)科學(xué)地改變教學(xué)理念，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的知識教學(xué)環(huán)境，結(jié)合學(xué)科知識設(shè)置教學(xué)場景，激勵他們察覺和處理問題;與此同時，要合理設(shè)置嘉獎原則，著重對初中生實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)其心理建設(shè)，以此達(dá)到對其積極提問本領(lǐng)的訓(xùn)練的目標(biāo)。

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