摘 要：小學語文閱讀是語文課程教學的基礎構成模塊，在進行閱讀教學實踐引導期間，教師要結合新課標的目標要求，探索發(fā)展學生閱讀學習能力，優(yōu)化應用教學創(chuàng)新策略方法的有效途徑。在良好的課程教學目標的指引下，學生能夠獲得閱讀探索學習動力，在課堂或課下的閱讀學習階段，能夠避免陷入“思維怪圈”之中，為自己的高年級語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐探索

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.023

小學語文閱讀教學一直以來都是課程教學的重點難點，廣大語文教師開展多樣化的實踐探索分析，關注學生的閱讀學習興趣引導，幫助學生深入閱讀學習過程中，找到適合自己的閱讀學習方法，能夠達到事半功倍之效?，F(xiàn)代社會背景下，學生具備良好的閱讀能力是保障自身長遠發(fā)展進步的必要措施，因此教師要根據(jù)小學生的實際發(fā)展需要，利用全過程性的閱讀教學管控指導方式，讓學生積極配合教師完成各個階段的閱讀學習目標，體會閱讀學習的快樂。

一、閱讀教學的實踐與創(chuàng)新對小學生的積極影響

隨著教育體制的不斷改革，現(xiàn)階段的小學語文教學活動更加注重培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，結合有效的教學活動，以全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格。小學階段學生的思想認知還不成熟，在面對一些學習困難問題時難免會出現(xiàn)畏難心理，因此在課程學習階段對教師的依賴性也相對較強。教師加強閱讀教學的實踐與創(chuàng)新，能夠給小學生帶來一種新奇的學習體驗感，當學生的思維能力、創(chuàng)新能力都能夠在課堂閱讀學習階段得以發(fā)展，則在寫作、口語交流方面也能獲得一定的主動權。閱讀本身就是人們獲得信息以及知識的有效措施，在教師的創(chuàng)新實踐引導之下，小學生能夠突破自己以往在語文知識學習階段的局限性，關注個人閱讀能力的發(fā)展，積極參與各個閱讀學習探究環(huán)節(jié)，并且與其他同學保持良好的合作關系，對提升自己的語文學習素養(yǎng)也有積極的影響，因此教師有必要在了解學生實際情況的前提下，幫助學生轉變學習思路，不斷提升自己的閱讀學習水平。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

加強小學語文閱讀教學，能夠有效提高學生的閱讀能力，為學生其他科目的學習打下堅實的基礎。在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學活動開展的過程中，由于教師仍沿用傳統(tǒng)的教學理念，實際的教學內容無法滿足學生的學習需要，增加了學生的學習難度，不利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。正是由于缺乏明確的教學目標，使得學生的學習過程變得盲目，在學習活動中只能夠跟著教師完成相應的學習活動，缺乏自主性和創(chuàng)新性。模糊的教學目標不僅降低了學生的學習效果，使得學生不能明確學習方向，不知道要學習的重點內容。同時，小學階段的學生知識總結能力和學習能力整體偏低，其學習活動受到教師教學方法和教學指導等眾多客觀因素的影響。

（二）缺乏思維能力培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學活動開展過程中，需要教師能夠運用多樣化的教學理念和方法，不斷優(yōu)化教學過程，加強問題設置。通過有效的問題引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，增強學生學習的積極性，促進學生的思維發(fā)展。而在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學活動開展過程中，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，其相應的教學過程難以加強對學生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。而在實際的教學活動開展過程中，學生的主體地位被忽視，使得小學語文閱讀課堂缺乏應有的趣味性和靈活性，降低了學生的學習體驗，限制了學生的思維發(fā)展。

（三）缺乏實踐教學

為了有效提高小學語文閱讀教學的效果，在實際的教學過程中，需要教師能夠加強與學生之間的溝通交流，充分了解學生的實際學習需要和心理特征，不斷優(yōu)化創(chuàng)新小學語文教學的過程。結合更具有針對性的教學內容，加強課堂互動，以獲取有效的信息;加強實踐教學，提升小學語文閱讀課堂的有效性。而在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學活動中，由于缺乏實踐教學，學生所學的知識得不到有效的應用，從而降低了學生的學習效果。程序化的閱讀教學降低了小學語文閱讀課堂整體的實踐性，難以加強對學生綜合素質的鍛煉，不利于提高學生的閱讀能力。

三、小學語文閱讀教學的實踐與創(chuàng)新相關舉措

（一）優(yōu)化閱讀教學目標

小學語文教師在各個階段的課程教學指導，都需要認識到優(yōu)化閱讀教學目標對學生提升閱讀質量的積極影響。在進行語文知識探索分析期間，為保障學生的語文學習整體質量，教師應該優(yōu)化設置課堂交流活動環(huán)節(jié)，構建良好的學習范圍，提升小學生的閱讀學習積極性。傳統(tǒng)課程教學模式的影響下，學生在進行閱讀探究分析期間，常出現(xiàn)一種思維局限性，只能被動地服從教師管理，一味地進行機械化的探究分析，個人的學習思路未能有效明確，學生在閱讀學習階段的能動性明顯不足[1]。

教師要想實現(xiàn)對課程教學目標的優(yōu)化設置，需要認識到在教學模式或策略應用期間存在的問題。教師需要調整課程教學方法，幫助學生不斷提升自己的閱讀學習水平。在設置課程教學目標的過程中，可以將教學指標確立起來，與教學活動緊密聯(lián)系，幫助學生提升學習積極性、主動性，不斷提升閱讀學習效率。在目標制訂過程中會存在諸多問題，教師需要接受學生的反饋，并按當下小學生的健康成長發(fā)展需要，不斷優(yōu)化調整教學目標，給學生適應語文閱讀學習的創(chuàng)造條件。

（二）注重學生閱讀自主探究能力的培養(yǎng)

語文教師在閱讀教學創(chuàng)新實踐期間，應該認識到小學生作為語文課堂的主體部分，其自主學習能力發(fā)展極為關鍵。學生在深入性的閱讀學習過程中，個人學習能力的發(fā)展應得到保障。教師可以建立良好的閱讀學習氛圍，幫助學生改進閱讀學習方法，尋找適合自己的閱讀節(jié)奏。在進行多樣化的閱讀材料探索分析期間，教師可以給學生提供相應的閱讀參考意見，鼓勵學生積極參與互動交流的基本過程。此時的課堂教學活動富有創(chuàng)新影響作用，學生能夠在課堂交流互動階段，將課下與課內閱讀學習資料探索分析的感悟進行分享交流，建立起自己的閱讀學習自信心。在互動交流過程中，良好的教學環(huán)境及閱讀學習氛圍能夠給學生帶來積極影響。

（三）整合利用閱讀學習資源的條件

按照新課改的基本要求，小學生每年都有閱讀要求，僅局限于課堂學習階段，顯然是不能適應學生發(fā)展需要的，學生個人的學習思維也會受到影響。教師要幫助學生篩選閱讀材料，增進學生的感知理解能力，實現(xiàn)對閱讀學習內容的擴展。當學生能夠在教師的影響下認識到閱讀學習的廣闊時，自己的語文閱讀學習視野也會因此打開，個人的閱讀學習素養(yǎng)能夠得到保障。教師給學生提供閱讀學習資源期間，需要優(yōu)化設置教學結構，注重教學內容的科學配置，采用循序漸進的課程教學指導方法，讓學生體會到閱讀知識的應用價值，以及實踐探索深入淺出的作用，學生在探索分析階段對閱讀知識的認知理解就會更為全面。如果學生在多樣化的閱讀學習資源分析期間感到迷茫，教師可以利用啟發(fā)式、合作式的課程教學模式，幫助學生確立不同階段的閱讀學習主題，定期開展閱讀學習總結交流活動[2]。當學生在實踐探究階段遇到學習困難問題，教師幫助學生及時進行處理，并選出學生代表進行相應的問題匯報，在課堂上統(tǒng)一進行回復，大大提升閱讀教學效率。

（四）組織課堂實踐活動提升學生閱讀能力

教師在課程教學指導期間，應明確語文閱讀教學的核心部分，通過組織學生參與閱讀活動的形式，幫助學生建立起敢想敢做的創(chuàng)新實踐精神。當學生有意識地利用一切條件進行閱讀創(chuàng)新實踐探索時，在閱讀學習過程中需能按照文本內容的要求進行精確表達。閱讀能夠為學生的口語交際能力發(fā)展奠定良好基礎條件，教師要明確小學生具備個性化發(fā)展的基本要求，最初的獨立能力培養(yǎng)，都需要從模仿學習開始之后完成個人思想觀念的精準傳遞[3]。教師首先要對口語表達、閱讀探究之間的聯(lián)系有一個清晰的認知?？谡Z表達是實踐探索活動的基礎條件，學生因此獲得發(fā)展個人知識應用能力的體會，再回看閱讀文本，學生能夠產(chǎn)生不一樣的閱讀和學習體驗。經(jīng)過積極的情感觀念的養(yǎng)成，學生在閱讀學習階段個人的學習能力得到有效鍛煉，通過閱讀實現(xiàn)了個人語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）優(yōu)化課程教學評價工作

小學語文教師要認識到在閱讀教學指導階段，教師給學生的評價或建議對學生長遠發(fā)展進步的影響和作用。小學生年齡相對較小，活潑好動且對周圍事物充滿了好奇心，教師在閱讀教學評價階段應該對學生的性格、心理特點有一個清晰的認知，實現(xiàn)對閱讀教學創(chuàng)新策略的研究分析。教師要在教學過程中采用不同的方法對學生進行點評，幫助學生深入閱讀學習過程。課堂教學評價與最終教學評價緊密結合起來，教師充分考慮學生的閱讀學習實際情況，通過激勵、鼓勵等言語或動作，給學生帶來積極的心理暗示[4]。教師在最終評價階段，不能局限于學生的成績或階段性的測驗結果，而要通過問題與建議結合的途徑，給學生提供一個正確的評價引導，當學生在閱讀學習階段能夠認真傾聽別人的發(fā)言，并深入閱讀學習過程，探討閱讀學習的重點與難點時，課程教學方法的創(chuàng)新改進，教師與學生之間的互動交流效果也會不斷提升。

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學實踐與創(chuàng)新期間，按照學生的學習發(fā)展目標，及時調整課程模式，確立課程學習主題。學生在實踐探索分析階段，能夠在教師的帶領下完成自我的挑戰(zhàn)，有效地解決一些閱讀學習中的困難。教師要圍繞創(chuàng)新實踐要求，調整閱讀教學的方式方法，幫助學生發(fā)展自己的閱讀學習興趣，不斷提升閱讀學習水平，為自己的長遠發(fā)展進步奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（6）：160.

[2]明顯川.小學語文閱讀教學的校本改進策略研究[D].西南大學，2014.

[3]彭金蓮.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略分析[J].課程教育研究，2018（44）：75.

[4]逄亮.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].語文課內外，2020（11）：153.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張麗（1981.7— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學一級，研究方向：小學語文教學。