姚娜紅

摘 要：隨著教學改革的深入施行，教育行業(yè)對學生關鍵能力以及關鍵品格培養(yǎng)的重視程度越來越高。就小學數(shù)學教學而言，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學生學習質量的提高，同時也有助于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，所以小學數(shù)學教師在課堂教學過程中需要對此加以高度重視，通過采用各類創(chuàng)新、高效的教學手段來有效提高學生的邏輯思維能力。以下本文將針對小學數(shù)學教學課堂中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略展開深入研究，旨在為相關教學工作者提供參考性意見。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;教學策略

邏輯思維是人們在進行知識學習以及事物認知的過程中所展現(xiàn)出來的一種通過概念、推理、判斷等思維形式而進行的思考活動。邏輯思維能力對于數(shù)學的學習意義重大，因為數(shù)學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，只有當學生具備良好的邏輯思維能力時學生才能夠在數(shù)學的學習中游刃有余[1]。所以在小學數(shù)學教學中，教師需要重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而為學生良好的數(shù)學學習以及良好的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

一、小學數(shù)學課堂教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視程度不高

由于長期受傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分小學數(shù)學教師在教學實踐過程中更加注重的是如何提高學生的學習成績，而對于學生思維能力的培養(yǎng)重視程度普遍不高。在這樣一種教學觀念之下，教師通常采用教師為主體的教學理念對學生進行知識的填鴨和灌輸，這不僅極大的制約了學生學習興趣的激發(fā)，同時還極大的制約了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）教師的教學方式單一、陳舊

在現(xiàn)如今的小學數(shù)學教學課堂中，大部分教師還是采用語言闡述的方式對學生進行知識的講解，學生的教學主體位置得不到凸顯，如此在這樣一種單一、陳舊的教學方式下課堂氛圍較為枯燥，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。同時，教師在教學過程中并沒有針對學生的差異進行個性化教學指導，在“一鍋端”的教學方式下學生的邏輯思維能力更得不到有效的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學課堂中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）采用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考

多媒體教學具有生動形象的特征，其良好的符合了小學生的學習特點，小學數(shù)學教師在教學課堂上通過采用多媒體教學可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而在學生學習注意力高度集中的時候能夠有效的引導學生進行思考，進而不斷提高學生的邏輯思維能力[2]。

例如在人教版小學數(shù)學二年級下冊第三章第二課時《平移和旋轉》的學習過程中，教師就可以采用多媒體來有效激發(fā)學生的學習興趣和思考興趣。首先教師需要利用多媒體為學生展示一張由簡單幾何圖形圍繞一點經(jīng)過多次旋轉之后得到的復雜且精美的圖形，以此來吸引學生的注意力。然后教師需要告知學生這樣一個復雜且精美的圖形是由一個簡單的幾何圖形經(jīng)過簡單的處理而得來的，學生們都覺得不可思議，在腦海中想著“是怎樣的一種處理手法呢？”最后，教師需要在學生思考的時候引導學生朝旋轉方面進行問題的思考。在自主思考以及教師的引導之下，學生都充分明白了其中的原理，以及良好的學習到了有關于旋轉的知識點。如此，教師通過多媒體的使用不僅有效的提高了學生的學習質量，還有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。

（二）采用層次性問題引導培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學課堂中，采用層次性問題引導是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的最為直接有效的一種方式。教師通過契合教學知識點向學生提出由易到難、由淺入深的教學問題，可以一步步的引導學生思考，從而不斷強化和提高學生的邏輯思維能力。

例如在人教版小學數(shù)學五年級上冊第六單元第二課時《三角形的面積》的學習過程中，教師就可以采用層次性問題來引導學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師可以充分契合教學知識點向學生提出以下一些由易到難的教學問題：1.同學們回顧一些平行四邊形的面積計算公式？2.三角形的結構和平行四邊形有什么不同？3.是不是兩個一樣的三角形就可以組成一個平行四邊形？4.那么三角形的面積是不是就是平行四邊形的一半，其計算公式也就是二分之一平行四邊形面積計算公式？如此，教師通過這些問題的層層引導，學生最終良好的掌握了三角形的面積計算公式，而與此同時學生的邏輯思維能力也得到了良好的培養(yǎng)。

（三）開展小組合作學習鍛煉學生的邏輯思維能力

小組合作學習是一種將教學課堂充分交還給學生自己的教學方式，在這一教學方式中學生需要通過自主思考以及小組探討來學習某一知識點。在這樣一個過程中學生的教學主體作用得以充分發(fā)揮，從而學生的學習興趣以及學習質量將得到顯著的提高，與此同時學生的邏輯思維能力也將得到顯著的發(fā)展。所以在小學數(shù)學課堂教學中教師需要積極的對學生開展小組合作學習教學手段，例如在《2.3.5倍數(shù)特征》的學習過程中教師就可以以教學課題“2.3.5倍數(shù)特征”為小組合作學習任務來組織學生進行小組合作學習，讓學生在自主思考和小組討論中積極的去探究和發(fā)現(xiàn)，從而不斷提高知識理解和自身的邏輯思維能力。

三、總結

總而言之，邏輯思維能力的培養(yǎng)對于小學生的數(shù)學學習而言至關重要，小學數(shù)學教師在教學課堂中需要對此加以高度重視。通過開展多媒體教學、層次性問題教學以及小組合作教學來有效引導學生思考和學習，從而在有效提高學生學習質量的基礎上不斷提高學生的邏輯思維能力，進而為學生今后的高效學習和良好發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]陸鵬飛.小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的研究[J].名師在線，2020，15（10）：29-30.

[2]李清明.談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2020，16（11）：43-44.