張曉敏

摘 要：微課是在當(dāng)前初中教學(xué)中一種重要的教學(xué)輔助手段，微課課件短小精煉，可以在短時間內(nèi)快速加強(qiáng)學(xué)生對于教學(xué)重點與難點的理解，也可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗。因此在當(dāng)前教學(xué)中，教師應(yīng)合理運用微課教學(xué)模式，從趣味化教學(xué)和拓展學(xué)生思維能力的角度展開微課教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。對微課教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，提出微課教學(xué)的有效教學(xué)策略，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)思維，學(xué)生在教學(xué)中處于被動接受狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地結(jié)合微課展開教學(xué)活動，利用微課引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開更加深入的思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，從而推動學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提高課堂教學(xué)效率。同時微課不僅可以為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)模式，還可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間與空間限制，讓學(xué)生利用微課課件在課后也可以隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

一、在預(yù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生使用微課視頻

預(yù)習(xí)是學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵階段，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師只要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段去閱讀課本上的內(nèi)容，學(xué)生對于課本知識的了解不足，所以預(yù)習(xí)效果不佳。并且學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)中沒有很好的引導(dǎo)，也就無法達(dá)到應(yīng)有的預(yù)期效果。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，因此教師必須要加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。例如在關(guān)于數(shù)列知識的教學(xué)中，數(shù)列是一項相對抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生面對枯燥難懂的數(shù)列知識，很難進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，因此教師可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)錄制微課引導(dǎo)視頻，讓學(xué)生提前了解數(shù)列知識的教學(xué)內(nèi)容，把握數(shù)列知識的教學(xué)重點與難點，并且向?qū)W生提出自我總結(jié)數(shù)列特征與性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)中充分掌握數(shù)學(xué)知識，并且?guī)е鴨栴}進(jìn)入課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性與學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是教師在錄制微課研討視頻時，需要采用更加親切的教學(xué)口吻，引入有趣的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以在數(shù)列預(yù)習(xí)引導(dǎo)課件的末尾，列出幾個開放性問題，讓學(xué)生通過這些問題了解自己的預(yù)習(xí)成果，也對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

二、為學(xué)生構(gòu)建更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

微課教學(xué)模式最顯著的特征就是可以有效利用學(xué)習(xí)過程中的碎片化時間，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，讓學(xué)生可以逐步強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，快速突破每一個教學(xué)難點與重點。所以教師需要為學(xué)生構(gòu)建相對寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可先將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個小型教學(xué)板塊，例如在二元一次方程的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為二元一次方程的意義與概念和二元一次方程的解答方法兩個教學(xué)板塊，隨后通過微課教學(xué)向?qū)W生詳細(xì)講解二元一次方程的意義與概念，讓學(xué)生初步對二元一次方程有大致的了解，同時讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后去解答課本中的例題，如“小明去看望朋友，買了1千克蘋果和1千克梨，一共花去了8元錢，分別求蘋果與梨的單價”。教師隨機(jī)點名讓班級學(xué)生上講臺來向其他學(xué)生講解例題，并且在黑板中列出二元一次方程，根據(jù)學(xué)生在講解過程中所出現(xiàn)的問題向所有學(xué)生補(bǔ)充說明，由于學(xué)生自主參與到解題過程中，也就對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的印象。隨后教師再利用微課向?qū)W生展示不同特點的二元一次方程經(jīng)典例題，進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識的理解。

三、利用微課方便快捷的特點引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地完成自主學(xué)習(xí)

由于長期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，教師可以利用微課方便快捷的特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間與地理的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地完成自主學(xué)習(xí)。首先教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上建設(shè)微課資源共享平臺，將課堂教學(xué)和預(yù)習(xí)中所需要使用的課件上傳至共享平臺中，讓學(xué)生有側(cè)重點、合理運用課件，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生提供第二次學(xué)習(xí)機(jī)會，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗。與此同時由于微課的利用，教師只需要為學(xué)生留一些具有代表性的課后作業(yè)即可，避免使用題海戰(zhàn)術(shù)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用，教師合理利用微課教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提供教學(xué)引導(dǎo)，豐富課堂教學(xué)體驗，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的不斷提升。

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編輯 魯翠紅