【摘要】閱讀能力是一種伴隨學(xué)生一生發(fā)展的必備能力。其存在于生活的各個方面，并能對我們的工作、學(xué)習(xí)和生活都有很大的影響。有了良好的閱讀能力，學(xué)生在知識的海洋中自由遨游，且阻力更小，更可以增長視野增加見識。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，兒童更容易形成良好的閱讀習(xí)慣，如果在此時形成良好的閱讀能力，對將來的閱讀興趣的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是非常有幫助的，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是提高語文學(xué)習(xí)效果的重要途徑，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和能力發(fā)展具有重要意義。家長和孩子一起閱讀是課外閱讀的重要方式，應(yīng)通過親子之間的閱讀、互動、反饋，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、提升，積極引導(dǎo)孩子熱愛閱讀，促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，不斷為學(xué)生自主課外閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生閱讀;能力培養(yǎng)過程;親子共讀;重要作用分析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0125-02

【本文著錄格式】林海蓉.小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中親子共讀的重要作用分析[J].課外語文，2020，19（34）：125-126.

一、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)及重要性

小學(xué)生是中國未來和國家希望，小學(xué)生的整體素質(zhì)決定著未來中華民族建設(shè)者的整體素質(zhì)，基于能力培養(yǎng)和“立德樹人”的教育總方針的指導(dǎo)，堅守思想文化陣地，加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，以中國青少年的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，制定合適的閱讀目標(biāo)是必要的。根據(jù)最新的小學(xué)語文“新課標(biāo)”規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量為145萬字以上，換算成約為2本《西游記》，這對小學(xué)生來說是比較困難的。尤其是在二年級到三年級的過渡階段，學(xué)生的學(xué)期閱讀合格量從3萬字上升到20萬字，這對學(xué)生來說閱讀能力的好壞成為一道分水嶺，如果沒有制定明確的小學(xué)生閱讀目標(biāo)和課程規(guī)劃，要想達(dá)到這一閱讀合格量，并沖擊優(yōu)秀閱讀量，存在一定的難度。初中階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和閱讀深度廣度有更高的要求，如果小學(xué)階段的閱讀能力培養(yǎng)沒有做到位，學(xué)生自身的閱讀積極性和有效性就很難提升上去。

二、小學(xué)生親子共讀對閱讀能力提升的作用

小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，主要集中在課外閱讀，其主要的活動開展空間是學(xué)生家中或者公共圖書館中，教師的引導(dǎo)較少，而基于此小學(xué)生親子共讀的重要作用就凸顯出來，其主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）建立深刻的情感交流紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀習(xí)慣

親子共讀是學(xué)生和學(xué)生家長之間建立深厚情感紐帶的重要渠道。學(xué)生和家長一起閱讀時，本身就是一種親子之間最有意義的儀式，也是任何其他形式不可替代的、建立情感交流和成長發(fā)展的渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的最佳途徑。低年級的小學(xué)生看著書中的圖片聽父母的講解，這本身也是一種情感交流。這種交流建立在互動性和趣味性基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生閱讀興趣的充分激發(fā)，也能夠建立終身的閱讀習(xí)慣。

（二）彌補(bǔ)小學(xué)生閱讀能力不足，理解和深化書中的內(nèi)涵

以小學(xué)生自身的閱讀水平和理解能力，很多書中的高深精神內(nèi)涵難以被小學(xué)生理解掌握并內(nèi)化成自身的品格?；谛W(xué)生自身學(xué)習(xí)水平和閱讀水平不高的現(xiàn)狀，采取一種親子共讀的方式，能讓家長通過自身的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟書中的內(nèi)涵，對學(xué)生自身來說有很大的幫助。其能有效深化書中的內(nèi)涵，加深對書中思想文化和價值觀的感知，能令小學(xué)生的課外閱讀更加高效。

（三）建立親子共同的價值觀，幫助親子之間溝通無阻

對于學(xué)生來說其更愿意和教師交流溝通，和同學(xué)交流溝通，甚至在很多陌生人面前，學(xué)生都能侃侃而談，但是回到家庭，學(xué)生和家長之間的溝通交流卻面臨很多阻礙。如果能采用一種親子共讀的方式引導(dǎo)家長和學(xué)生之間讀同一本書，一同對書中的人物和故事情節(jié)討論，猜測劇情的發(fā)展，能令家長和學(xué)生之間的溝通更密切，讓學(xué)生認(rèn)為家長是一個心靈互動溝通的朋友，擁有和自己一樣的價值觀和思想觀，這樣也能令其更自覺接受家長的引導(dǎo)和教導(dǎo)。

三、親子共讀活動存在問題分析

（一）家長的主觀引導(dǎo)性濃重，學(xué)生的興趣引導(dǎo)性不強(qiáng)

親子共讀活動的閱讀書籍大多數(shù)是家長自主選擇，沒有征求學(xué)生的意見，因此在實(shí)際的親子閱讀過程中，可能存在一定的學(xué)生不愿意讀的情況，學(xué)生的興趣引導(dǎo)性不強(qiáng)，閱讀有效性不高。

（二）閱讀效益不高，方式不對反而形成親子隔閡

盡管家長為了提升學(xué)生的閱讀能力花錢費(fèi)力，但是實(shí)際上的教學(xué)效益并不是很高，尤其是在實(shí)際的教學(xué)中，遇到不愿意閱讀的書籍，學(xué)生和家長之間的沖突和矛盾就凸顯出來，年齡越大的學(xué)生其與家長之間存在交流隔閡的問題越嚴(yán)重。

（三）親子閱讀的效益不高，家長資金耗費(fèi)和學(xué)生能力提升差距大

目前比較常見的親子閱讀形式，是學(xué)生家長自主買書、學(xué)生讀書、學(xué)生意見反饋、家長買書之間的循環(huán)，但是這樣的方式最大的弊端在于，很多書籍都是從新華書店購買，本身價值不菲，但可能學(xué)生讀過一遍之后就不會再看，這就導(dǎo)致了很大的資源浪費(fèi)。此外，課外閱讀教學(xué)本身更重視培養(yǎng)閱讀興趣，但是很多家長盼子成龍心切，往往發(fā)現(xiàn)自己投入了這么多錢支持老師的課外閱讀教學(xué)，但是學(xué)生自身的語文成績沒有太大的提升，這對學(xué)生家長來說存在一定的心理落差。

四、優(yōu)化親子共讀活動提升小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)效果的實(shí)踐分析

（一）提升家長陪讀水平，因?qū)W段不同制定不同的閱讀目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)輔助，并根據(jù)不同年級和不同閱讀需要制訂學(xué)生的閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生家長一起提升陪讀水平，優(yōu)化親子閱讀效果。在小學(xué)低年級階段，孩子們已經(jīng)掌握了拼音的用法，并開始學(xué)習(xí)漢字，所以此時可以給親子閱讀推薦一些拼音和圖片并存的圖畫書，幫助從拼音閱讀到文本閱讀過渡。在低年級的小學(xué)生親子閱讀中，家長所要做的主要工作就是幫助學(xué)生養(yǎng)成文本閱讀的習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的識字量，逐漸減少這種有拼音注釋的圖畫書的比例，盡量在二年級下學(xué)期，避免出現(xiàn)圖畫書和全拼音注釋圖書的出現(xiàn)。

如果是中高年級的小學(xué)生，則可以多采用一種獨(dú)立閱讀的方式幫助學(xué)生自主提升，這時候家長的引導(dǎo)作用可以適當(dāng)削弱，而逐漸轉(zhuǎn)向一個思維啟發(fā)的身份。該階段的學(xué)生親子共讀的任務(wù)已經(jīng)基本完成，但更重視正確的價值觀和閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生在閱讀中獲得新能力，得到全新的閱讀體驗。

（二）優(yōu)化書籍選擇，制訂合理的親子閱讀計劃

合理甄別課外閱讀書籍，并做好閱讀規(guī)劃，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)輔助家長甄別圖書，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，基于不同的家長對親子共讀活動的理解和贊成度不同的問題，對閱讀書籍進(jìn)行合理的甄別和定位，并指定全員性的親子共讀計劃。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段和年級，指定“必讀書目”和“選讀書目”，讓學(xué)生家長在書目中選擇，同時做好親子共讀活動總結(jié)，對學(xué)生的閱讀積極性、閱讀速度、閱讀專注程度、閱讀時間、閱讀頁數(shù)等進(jìn)行詳細(xì)記錄，并定時上交給指導(dǎo)老師，讓老師對學(xué)生的課外閱讀情況有一個直觀客觀的評價。同時，教師可以在課堂上，鼓勵學(xué)生和家長一起閱讀，并通過開展“親子共讀一本書”比賽，讓學(xué)生在競技中多讀書，多和家長一起讀書，在讀書中不斷豐富自我拉近親子之間的距離，收獲快樂和充實(shí)。

五、結(jié)語

總而言之，閱讀本是一件非常有意義有意思的活動，也是一件能大幅提升學(xué)生能力的活動，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，優(yōu)化親子共讀的渠道和方式，加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)和教育，不斷提升親子共讀活動的有效性。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要集中在課外，而親子共讀能對學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和閱讀效率起到有效的干預(yù)，因此在此前提下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長的溝通交流，加大對學(xué)生群體的支持和溝通，堅持提升學(xué)生能力為本，有效激活學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：林海蓉，女，1973年生，吉林長春人，本科，一級教師，研究方向為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。