摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的全面推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教育理念，對(duì)以往的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和完善。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，教師不僅要為學(xué)生帶來(lái)更加高效的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)也要保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，能夠通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)完成與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到顯著提升。如何實(shí)現(xiàn)更加有效的師生互動(dòng)，逐漸成為現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)探究

數(shù)學(xué)作為初中階段的主要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)思維能力的發(fā)展有著十分顯著的影響。普遍情況下的師生互動(dòng)，往往是教師與學(xué)生之間基于了解需求而展開的一系列對(duì)話。這種對(duì)話不僅是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的主要渠道，也是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間聯(lián)系的有效策略。而傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間的師生互動(dòng)往往存在一些問(wèn)題。只有及時(shí)解決這些弊端，教師才能為初中生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的不足

1.教師忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是，互動(dòng)本身就是一個(gè)雙向的溝通過(guò)程。良好的師生互動(dòng)關(guān)系不僅需要教師的合理表述，同時(shí)也需要學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的反饋，這樣才能建立一個(gè)高效的溝通渠道。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的課堂地位大多天差地別。一部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位，長(zhǎng)期基于灌輸式概念開展教學(xué)工作。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，還會(huì)讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。這種惡劣的第一印象，是很多學(xué)生潛意識(shí)抗拒數(shù)學(xué)課堂上與教師展開互動(dòng)的主要原因。

2.教師忽視了學(xué)生的實(shí)際課堂需求

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)的本質(zhì)目的是為了確保教學(xué)工作的有效性。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)則是解決數(shù)學(xué)認(rèn)知錯(cuò)誤的有效實(shí)際。大部分初中數(shù)學(xué)教師都擔(dān)任著多個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)工作具有一定的統(tǒng)一性，不能完全滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而高質(zhì)量的師生互動(dòng)，則可以在一定程度上彌補(bǔ)這種缺陷。但現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，很多教師往往忽視了師生互動(dòng)的重要作用。教師在與學(xué)生展開互動(dòng)時(shí)，往往忽視了學(xué)生的具體需求，最終導(dǎo)致互動(dòng)失去了方向性和有效性。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際策略

1.以學(xué)生為主開展趣味教學(xué)互動(dòng)

想要更加有效地開展師生互動(dòng)，首先就要求教師的互動(dòng)方式能夠符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多較為抽象，如果教師可以通過(guò)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得更加具象，就能有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為一門與學(xué)生日常生活有著十分密切聯(lián)系的學(xué)科，教師完全可以將生活元素引入課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣不僅可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也可以給學(xué)生的互動(dòng)提供更多的素材。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生展開提問(wèn)：“生活中有哪些物體看上去是軸對(duì)稱的呢？”這時(shí)學(xué)生就可以對(duì)生活中常見的物品展開思考，進(jìn)而得出自己的答案。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)也能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活連接起來(lái)，進(jìn)而形成更加全面的數(shù)學(xué)思維。

2.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展差異化互動(dòng)

每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，這也決定了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異性。教師在與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，也要注意保護(hù)不同學(xué)生之間存在的差異性。這樣才能通過(guò)更加個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助更多的學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

教師課堂上的互動(dòng)主要以課堂提問(wèn)和教學(xué)指導(dǎo)為主，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差且理解能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的互動(dòng)重心應(yīng)該集中在對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的理解上。這不僅是這部分學(xué)生亟待補(bǔ)充的內(nèi)容，同時(shí)也更加符合這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的具體需求。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以將以往學(xué)習(xí)的舊知識(shí)點(diǎn)引入進(jìn)來(lái)，通過(guò)綜合性及拓展性的課堂互動(dòng)內(nèi)容幫助這部分學(xué)生完成新知識(shí)與舊知識(shí)的融會(huì)貫通。這不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能顯著地降低教師的教學(xué)壓力。

3.轉(zhuǎn)變課堂模式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以通過(guò)課堂模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而給學(xué)生帶來(lái)更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)一對(duì)多的課堂教學(xué)模式，決定了教師的互動(dòng)方向只能以提問(wèn)為主。如果教師可以讓學(xué)生結(jié)合成小組，并且以小組為單位參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就能給學(xué)生帶來(lái)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)教師參與到學(xué)生小組的討論和分析時(shí)，就能在同一時(shí)間給更多的學(xué)生帶來(lái)有效的幫助。這不僅提升了師生的互動(dòng)效率，也能讓整個(gè)教室的學(xué)習(xí)氛圍變得更加融洽，這也是教師開展教學(xué)互動(dòng)的基本需求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上開展高效的師生互動(dòng)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分顯著的促進(jìn)作用。教師要結(jié)合初中生的實(shí)際需求，通過(guò)更加豐富的教學(xué)方式與更加多元化的課堂模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到與教師之間的互動(dòng)中。這樣才能實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，從而幫助學(xué)生更加有效地構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

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作者簡(jiǎn)介：徐潔（1973.05—），女，東港區(qū)，日照市嵐山區(qū)安東衛(wèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：初中數(shù)學(xué)，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)。

編輯 王亞青