李文燕

摘 要：高三階段的復(fù)習(xí)是對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)所有教材知識(shí)的鞏固，讓大家能在沖刺階段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)體系，讓分散的重點(diǎn)內(nèi)容集中，是提升學(xué)生語(yǔ)言與文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵時(shí)期。但是卻在無(wú)形之中為教師的教學(xué)增添了難度，想要有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)潛力，可以使用“以寫(xiě)促學(xué)”法，明確教學(xué)目的，將知識(shí)內(nèi)容完美串聯(lián)?；诖吮疚膶⒑?jiǎn)析以寫(xiě)促學(xué)法在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);復(fù)習(xí);以寫(xiě)促學(xué)

大部分學(xué)校在進(jìn)行高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)一般都使用比較傳統(tǒng)的方法，按照課本內(nèi)容尋找重難點(diǎn)，或是根據(jù)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行針對(duì)性講解，然后再根據(jù)題型設(shè)置大量練習(xí)任務(wù)，此種方法的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，也不能很好地將知識(shí)延伸，面對(duì)這種情況，教師都在積極尋找有效的新型方法，其中“以寫(xiě)促學(xué)”法運(yùn)用最為廣泛。

一、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)缺乏目標(biāo)

在新課程改革以后，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的重要性，因此單純的會(huì)背、會(huì)答已經(jīng)不是高考考察的全部?jī)?nèi)容，而教師還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，學(xué)生自然就會(huì)繼續(xù)用機(jī)械化的方式來(lái)跟著老師盲目復(fù)習(xí)，沒(méi)有明確的目標(biāo)就會(huì)降低復(fù)習(xí)效率。

（二）復(fù)習(xí)內(nèi)容安排不合理

高三的英語(yǔ)教師總是覺(jué)得復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，所以在現(xiàn)實(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中只會(huì)利用有限的時(shí)間去對(duì)詞匯搭配以及語(yǔ)法知識(shí)反復(fù)練習(xí)，忽視了英文本身的實(shí)用性。同時(shí)也沒(méi)有考慮培養(yǎng)同學(xué)們的綜合能力，想要讓學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)，需要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面同時(shí)拓展延伸，顯然就現(xiàn)狀來(lái)看，教師還很難做到這一點(diǎn)，因此才讓學(xué)生難以形成學(xué)科素養(yǎng)。

二、“以寫(xiě)促學(xué)”法在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）按照話題整合教材

教材是高中整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切知識(shí)點(diǎn)都是教材的附著物和延伸物，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材則更加重要，它是這門(mén)語(yǔ)言最開(kāi)放的展示場(chǎng)所，更是詞匯、語(yǔ)法的解析基礎(chǔ)。高三的復(fù)習(xí)也是將一到三年級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，教材其實(shí)是一個(gè)巨大的寫(xiě)作素材庫(kù)，教師需要將所有書(shū)中出現(xiàn)的話題進(jìn)行整合分類，這樣會(huì)讓“以寫(xiě)促學(xué)”更具邏輯性，也有助于學(xué)生發(fā)散思維。

（二）根據(jù)話題設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)

將教材中的所有內(nèi)容按話題分類后，教師需要進(jìn)一步對(duì)它們探索、拓展，設(shè)置具體的寫(xiě)作任務(wù)，讓“寫(xiě)什么”能夠和“學(xué)什么”有效融合，兩者起到相互促進(jìn)的作用。

例如將人教版英語(yǔ)必修三中《Healthy eating》與選修六中《A healthy life》整合，讓大家結(jié)合教材內(nèi)容以“健康生活”為主題進(jìn)行文章創(chuàng)作，既能規(guī)范寫(xiě)作方式也能讓他們有選擇性地完成實(shí)踐任務(wù)，做到學(xué)以致用，建立英語(yǔ)自信心，提升自身學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)還能夠增強(qiáng)對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法以及體裁掌握程度。

1.自主歸納詞匯與句型

想要發(fā)揮出“以寫(xiě)促學(xué)”的最大功效，就要在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成自主歸納整理詞匯與句型的習(xí)慣。教師需要在大家創(chuàng)作的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們能夠按照所寫(xiě)話題將相關(guān)的詞匯與句型列出，同時(shí)也要讓大家一起分享課外閱讀材料中的優(yōu)美語(yǔ)句，為寫(xiě)作與閱讀積累素材，結(jié)合相關(guān)素材了解相關(guān)話題的核心思想。例如要求同學(xué)們以“互聯(lián)網(wǎng)”為主題創(chuàng)作文章，可以從互聯(lián)網(wǎng)的普及、應(yīng)用以及積極、消極影響方面入手來(lái)整理詞匯和句型，豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)累積量。

2.在寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)體裁與結(jié)構(gòu)

高考的作文體裁具有多變性，包括觀點(diǎn)議論、記敘描寫(xiě)、說(shuō)明介紹等多種類型，試卷對(duì)于每種體裁的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也都不相同，因此教師要在學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中介紹每種體裁的寫(xiě)作模式、寫(xiě)作技巧以及常用的表達(dá)方式等，讓大家能在實(shí)踐過(guò)程中了解到更多結(jié)構(gòu)構(gòu)建的方法。此外還需要對(duì)主題思想、遣詞造句方面都進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生更快地到達(dá)得高考對(duì)英語(yǔ)水平的要求。

3.加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練

通常情況下，教師設(shè)置語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練的目的是讓大家能夠看得懂句子，但是隨著教育改革的不斷發(fā)展，應(yīng)該在傳統(tǒng)的思想中再加入創(chuàng)新元素，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作和閱讀中也能靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。例如高中階段最難懂的定語(yǔ)從句，教師在課上為大家創(chuàng)設(shè)出能使用這一句式的生活場(chǎng)景，讓同學(xué)們據(jù)此寫(xiě)作一篇含有定語(yǔ)從句的文章，用上“that、which、whose”等引導(dǎo)的定語(yǔ)從句提高對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力，這樣練習(xí)過(guò)后就能在答題時(shí)準(zhǔn)確翻譯出閱讀文章中的復(fù)雜語(yǔ)句，也能在作文時(shí)加深自身的文章內(nèi)涵，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）根據(jù)寫(xiě)作輸出評(píng)價(jià)、反饋信息

教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的反饋信息都是不可缺少的重要組成部分，在高三復(fù)習(xí)階段，布置寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)也要及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，明確指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能從多角度提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。此外還要讓同學(xué)們對(duì)本堂課進(jìn)行打分，從分?jǐn)?shù)中獲得反饋信息，了解他們創(chuàng)作文章時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題和自身教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，根據(jù)反饋信息調(diào)整接下來(lái)具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃，除了對(duì)教師課程上的幫助之外，反饋信息也能提升學(xué)生自身的英語(yǔ)實(shí)力，反饋的信息都是通過(guò)回憶與理解知識(shí)點(diǎn)的方式產(chǎn)生的，所以一定程度上能提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓師生在“以寫(xiě)促學(xué)”法中共同進(jìn)步。

綜上所述，“以寫(xiě)促學(xué)”的方法能夠?yàn)楦呷⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)提供完整的復(fù)習(xí)體系，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的自信心，提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，從而找到解答填空、閱讀題的有效技巧，在訓(xùn)練中累積詞匯量，在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。

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