劉宇亮

【摘 要】初中新課改推行以來，最顯著的特點就是由注重分數(shù)向培養(yǎng)學生全面發(fā)展完成轉(zhuǎn)變，在這一過程中，“核心素養(yǎng)”逐漸成為熱門詞匯。對初中物理學科來說，在教學過程中要注意提升對學生能力培養(yǎng)的比重，不斷強化學生的物理思維，提升運用物理知識解決問題的能力。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，應該從學生實際出發(fā)，對學生進行科學分層，讓不同程度的學生都能得到提升。本文將就初中物理的分層教學展開探究。

【關鍵詞】初中物理;分層教學;核心素養(yǎng);探究

作為初中階段的一門主干學科，物理因其較強的抽象性和系統(tǒng)性，很多學生存在掌握困難的情況。因此，物理教師要深刻把握每一位學生的實際，進而根據(jù)學生的物理學習水平、學習能力和興趣等因素進行合理的分層，并針對不同層次的學生設定相應的教學目標、策略和評價方式，以便讓每一個學生都能在自身基礎上得到提高，進而激發(fā)出學習物理的興趣，強化核心素養(yǎng)。

一、初中物理分層教學的含義及原則

分層教學的內(nèi)在要求是因材施教，精準施策。要求教師意識到學生在學習和認知能力上存在的差異性，一切從實際出發(fā)，制定差異化的策略，從而幫助全體學生實現(xiàn)共同進步。初中物理分層教學要遵循兩大原則，即學生主體性原則和因材施教原則。所謂學生主體性原則，要求教師尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學習慣中以教師為教學主體的情況，圍繞著學生實際開展具體教學。而因材施教原則同樣要求教師打破以往的物理教學氛圍，改變無差別教學，打造精細化課堂，讓每一個學生都能掌握適合自己的物理學習方法，提升物理教學效率。

據(jù)權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：初中階段是學生認知和心理急劇發(fā)展的時期，以學習能力為主體的認知能力發(fā)生分化，因此，無差別教學不再適應初中生的身心發(fā)展情況。教師要認清差異，尊重學生個體。了解每一個學生的優(yōu)缺點、性格差異、家庭條件和學習興趣，進而對學生開展分層教學。只有這樣，才能真正做到尊重學生的主體地位。在差異中尋找共性，促進初中物理課堂走向定制化、差異化，不放棄每一個學生，最終實現(xiàn)提升全體學生的物理核心素養(yǎng)。

二、初中物理分層教學的策略探究

（一）對學生進行分層

在核心素養(yǎng)的背景下，首先要了解每一個學生的實際學習情況，進而根據(jù)物理知識掌握能力、學習能力等因素開展科學分層。建議通過摸底考試與日常表現(xiàn)相結(jié)合的方式進行綜合劃分，將學生分為“學習成績優(yōu)”“學習成績中等”和“學習成績較差”三個層次。根據(jù)分層進行下一步的教學任務分層，以每一層次學生的認知能力為基礎，科學安排教學內(nèi)容和任務，從而讓每一層次的學生都能得到提高。

需要注意的是，在分層過程中，物理教師切勿采取根據(jù)成績一刀切的方式進行分層，這樣不僅無法從更寬廣的角度上了解學生，導致分層誤差，還可能因為“唯成績論”而挫傷了學生學習熱情，導致后續(xù)分層教學效率不高。因此，要將學生日常的學習態(tài)度、求知欲等因素納入分層標準，提升分層教學的科學性，為構(gòu)建初中物理高效課堂做好組織準備。

（二）對教學目標進行分層

開展初中物理分層教學的第二步，就是根據(jù)學生分層進行教學目標的具體分層。是指根據(jù)不同層次學生的能力水平，對教學目標予以分層設定。一般來說，教學目標可以分為基本目標、中等目標和高級目標。所謂基本目標就是完成初中物理教學大綱要求學生掌握的基本知識和能力，而中等目標和高級目標則是在初級目標基礎上進行的拓展與拔高，滿足不同層次學生的學習需要。針對分層教學目標，教師還要進行相應的評價分層，確保評價的科學性和針對性。

具體到每一層次的教學目標，物理教師也要善于將目標進行再次分解，進一步劃分為次級子目標，讓學生在學習過程中不斷取得成就感，激發(fā)新的學習興趣。例如，初中物理教師在進行八年級下冊第三章《物態(tài)變化》授課時，可以讓低層次的學生著重掌握關于物態(tài)的定義、特征等基本知識，允許這部分學生運用較長時間完成學習;而對于中級學生，則要在掌握基礎知識的同時，強化知識運用能力和解題能力;至于高層次學生，則要著重培養(yǎng)他們舉一反三和創(chuàng)造性解題能力，保證不同層次的學生都能在適應自身實際的情況下得到提高。

（三）對課堂教學環(huán)節(jié)進行分層

在初中物理課堂教學中進行分層是分層教學的核心，需要教師在課堂教學中的不同階段，都要貫徹分層教學思想。針對每個環(huán)節(jié)的不同任務，對教學工作進行具體安排，確立每個環(huán)節(jié)是教師講授為主還是學生參與討論為主，保證整個教學過程都在分層的思想下完成。例如，在學習《光》的相關知識時，教師可以在備課時確定不同的學習階段，并有計劃地引導學生高效完成每一環(huán)節(jié)的學習，在調(diào)動學生學習積極性的前提下，提升物理課堂分層教學效率。

（四）對初中物理作業(yè)布置進行分層

初中物理分層教學不只存在于課堂教學過程中，課后作業(yè)布置同樣要做到分層，從而幫助學生高效鞏固和掌握所學知識。對高層次學生來說，教師要適當增加作業(yè)難度，激發(fā)他們獨立思考和運用已知知識解決問題的能力，時刻調(diào)動他們的積極性和緊迫性;而對于中等層次的學生，則以教材習題為主，保證完成質(zhì)量，促進能力提高;至于低層次學生，教師要從保護他們物理學習積極性的角度出發(fā)，布置一些簡單的基礎練習題，讓他們在作業(yè)過程中通過查閱教材或回憶教師的課堂講解就能夠完成，以此來幫助他們強化知識點，夯實基礎。同時也讓他們在完成作業(yè)過程中，積累成就感，產(chǎn)生更濃厚的物理學習興趣。

三、初中物理分層教學的實施效果

經(jīng)過一段時期的分層教學，很多積極的效果就開始顯現(xiàn)出來。每一層次的學生都在學習中獲得了成就感，激發(fā)了物理學習興趣。特別是基礎比較薄弱的學生，克服了過去畏難自卑的心理，敢于回答問題和提出疑問。而以往成績較好的學生，也在分層教學中被不斷激發(fā)和鞭策，不敢有絲毫懈怠，很多驕傲自滿情緒都被打消，更積極地投入到物理學習當中。有壓力也有動力，物理課堂在各種積極因素的帶動下，氛圍更加活躍，學生積極性空前高漲。物理不再是一門枯燥抽象的學科，更多學生在分層教學中體會到了學習和探究物理的樂趣。在這樣的環(huán)境下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就變得更加高效了。

四、結(jié)束語

在新課改的大背景下，提升學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為初中各學科的共識，對初中物理來說，教師要尊重學生的主體地位，注意從每個學生的實際出發(fā)，因材施教，提升教學效率。而充分利用分層教學的手段，可以改變過去“吃大鍋飯”的教學方式，讓不同層次的學生都能得到鍛煉和提高，并在適合自己的學習目標的驅(qū)動下，提升物理學生興趣。堅持分層教學，是構(gòu)建高效初中物理課堂，提升學生核心素養(yǎng)的有效手段。廣大物理教師要不斷深入研究，讓分層教學發(fā)揮更大的積極作用。

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（南通市躍龍中學，江蘇? 南通? 226001）