顧晨艷

【摘 要】在高中生物學(xué)的教學(xué)中，最重要的就是核心概念教學(xué)，這些核心概念主要包括了重要的概念、原理和理論等，對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成與提高具有至關(guān)重要的作用。然而，由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，過去高中生物學(xué)核心概念教學(xué)比較枯燥，加上內(nèi)容抽象，就使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在此背景下，創(chuàng)設(shè)問題情境在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)概念有個深入地理解，并在教師的啟發(fā)與幫助下完成概念的自主建構(gòu)，進(jìn)而有效提升生物教學(xué)的質(zhì)量。本文主要針對高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用進(jìn)行了一些探究，希望可以為廣大教育同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心概念;問題情境;應(yīng)用策略

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的方式發(fā)生了一些改變，更加強調(diào)學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，使學(xué)生不僅可以掌握所學(xué)的核心概念，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷強化自身的學(xué)習(xí)能力。其中，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種常見的教學(xué)方法，主要通過將概念問題化的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲望，在問題驅(qū)使下深入挖掘概念的內(nèi)涵，加深對概念的理解與掌握。與傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)方法不同，創(chuàng)設(shè)問題情境既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其充分發(fā)揮自身的主觀能動性，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對學(xué)生全面發(fā)展具有積極的影響。

一、高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的重要性

幫助學(xué)生區(qū)分生物學(xué)事實與核心概念是高中生物教學(xué)中的基本任務(wù)，這樣既能讓教師明確教學(xué)重點與教學(xué)方向，選擇合適的教學(xué)策略，還可以幫助學(xué)生去深刻理解生物學(xué)的核心問題，使其能夠在不同層次上對生命的本質(zhì)做出相應(yīng)的解釋。

在整個高中生物學(xué)教學(xué)中，核心概念教學(xué)是貫穿全過程的，無論是新課的講授、習(xí)題講評或?qū)嶒灢僮?、高考?fù)習(xí)，都會涉及核心概念教學(xué)。眾所周知，現(xiàn)代教育理念強調(diào)三維目標(biāo)的實現(xiàn)，而第一目標(biāo)就是知識目標(biāo)，在達(dá)成知識目標(biāo)的過程中，核心概念教學(xué)是不可或缺的，是整個生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)?？梢?，核心概念教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成起著關(guān)鍵性作用。

二、在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中創(chuàng)新問題情境的必要性

在以上論述中，我們可以得知核心概念教學(xué)對整個生物學(xué)教學(xué)的重要意義。然而，在傳統(tǒng)教育思維的影響下，很多教師在核心概念的教學(xué)中無法引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性不足，無法真正掌握所學(xué)的核心概念，對后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。特別是一些比較抽象、微觀、動態(tài)的核心概念，如果采用直接講授法進(jìn)行教學(xué)，并不能真正讓學(xué)生內(nèi)化概念，大多數(shù)學(xué)生只是暫時記住了，時間一久就會逐漸遺忘。同時，由于教學(xué)形式單一，教學(xué)過程枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生茫然感，由此失去生物學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革中，對于高中生物學(xué)核心概念教學(xué)所遇到的困境進(jìn)行了重點探究，也是生物學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)問題情境在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中的應(yīng)用，指的是將原本學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)核心概念轉(zhuǎn)化為問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境的形式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究概念的內(nèi)涵，在這個過程中學(xué)生通過發(fā)揮自身的思維能力、動手能力和合作能力來分析與解決問題，進(jìn)而有效掌握了生物學(xué)核心概念，達(dá)到了核心概念教學(xué)的目的，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)問題情境中，教師需要注意兩個方面的問題，一是，創(chuàng)設(shè)的問題情境要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，過于復(fù)雜和簡單都會影響到核心概念教學(xué)的效果。二是，注重啟發(fā)性，要能夠幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)的核心概念，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，將生物學(xué)概念問題化

本文主要以“減數(shù)分裂”的概念教學(xué)為例，簡單探析了創(chuàng)設(shè)問題情境的有效應(yīng)用策略。在實際教學(xué)的過程中，教師先要對學(xué)生當(dāng)下的生物知識能力有充分地了解，并結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)以下幾個問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：一是，人的體細(xì)胞總共有多少條染色體？二是，假如母方與父方將全部染色體都遺傳給子一代，那么子一代會有多少條染色體？三是，按照上述設(shè)想，子二代體細(xì)胞中會有多少條染色體呢？

在思考上述問題的過程中，學(xué)生得出結(jié)論：人的體細(xì)胞中一共有四十六條染色體，如果父方和母方將各自體細(xì)胞的染色體全部遺傳給子代，子代的染色體數(shù)目會依次加倍下去，顯然與事實不符。這時，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境來啟發(fā)學(xué)生，人類是如何讓自身體細(xì)胞染色體數(shù)目與親代保持一致的呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，認(rèn)為：在遺傳的過程中，父方或母方只有一方的體細(xì)胞染色體遺傳給了子代;在遺傳過程中，親代各自將體細(xì)胞中的一部分染色體遺傳給了子代，母方多或父方多;還有就是在遺傳中，親代各自將體細(xì)胞染色體的一般數(shù)目遺傳給了子代。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，加深對生物學(xué)概念的理解

一是，啟發(fā)引導(dǎo)，形成對概念的初體驗。在上述教學(xué)步驟下，學(xué)生產(chǎn)生了各種猜測與疑惑，對“減數(shù)分裂”的探究欲望十分強烈，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材的“問題探討”部分，讓學(xué)生對果蠅體細(xì)胞和配子的染色體進(jìn)行仔細(xì)觀察，找出不同之處與聯(lián)系。學(xué)生通過觀察與分析，得出相應(yīng)的結(jié)論后，教師提示學(xué)生在自然界中，所有進(jìn)行有性生殖的生物，都存在著上述關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回到原來的問題上，人類是如何保持自身與親代體細(xì)胞中染色體數(shù)目一致的方法？學(xué)生對此產(chǎn)生了更深的認(rèn)識。

二是，模型建構(gòu)，使抽象概念具體化。該環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生先討論與猜想以下問題：配子細(xì)胞是如何形成的？配子細(xì)胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？在學(xué)生討論的過程中，教師可以讓學(xué)生回憶有絲分裂的特征來啟發(fā)他們，使其產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，接著教師輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個模型，讓學(xué)生利用模型進(jìn)行深入討論，理解產(chǎn)生染色體數(shù)目減半的配子是在染色體復(fù)制一次、細(xì)胞連續(xù)分裂兩次的情況下實現(xiàn)的。

三是，設(shè)置問題串，鞏固對概念的掌握。知識的有效學(xué)習(xí)并不是依靠教師向?qū)W生灌輸，而是要發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性來建構(gòu)自己的知識。對此，教師在學(xué)生初步認(rèn)識減數(shù)分裂的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生挖掘出更多的關(guān)鍵點，同時為了鞏固學(xué)生對概念的掌握，教師可以在學(xué)生完善自主構(gòu)建概念的前提下，設(shè)置問題串：減數(shù)分裂的實質(zhì)是什么？它發(fā)生在什么時期？特點是什么？發(fā)生的范圍是什么？最終的結(jié)果是什么？以此來幫助學(xué)生回顧整個概念的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用，不僅可以彌補傳統(tǒng)直接講授法的不足，讓學(xué)生在問題情境中掌握核心概念，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生基于自身已有的知識與生活經(jīng)驗，自主建構(gòu)新的生物學(xué)概念，達(dá)到真正理解與掌握生物學(xué)核心概念的目的，提高了教學(xué)的有效性。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都有不足之處，任課教師要在教學(xué)實踐中不斷去優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心概念的掌握，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與探究真相的精神，并且在有效應(yīng)用中充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成，為其生物素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

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（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇 南通 226200）