馮安智

【摘 要】初中物理習(xí)題涉及的理論內(nèi)涵、公式和定理內(nèi)容較多，且部分實(shí)驗(yàn)分析題需要較強(qiáng)的思維能力，是物理習(xí)題教學(xué)開展過程中需要應(yīng)對(duì)的問題之一。在學(xué)生掌握理論內(nèi)涵、公式和定理基本應(yīng)用方式的基礎(chǔ)上，需要通過交流、研究和探討的形式進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，使其理論的應(yīng)用能力、思維能力、辯證能力、概括能力以及推理能力等能夠得到一定提升。

【關(guān)鍵詞】初中物理;習(xí)題教學(xué);思維

隨著新課程改革的實(shí)施，初中物理習(xí)題在編制上不僅考察學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)掌握程度，還考察學(xué)生根據(jù)題干篩選信息并進(jìn)行推理應(yīng)用的綜合能力等。物理習(xí)題在形式上涉及的種類和樣式較多，除了基礎(chǔ)的選擇題、判斷題以及實(shí)驗(yàn)分析題等，還包括拓展應(yīng)用題等。教師需要根據(jù)不同的習(xí)題類型設(shè)置不同的教學(xué)形式。

一、物理習(xí)題教學(xué)的相關(guān)思路和措施

（一）加強(qiáng)典型例題的篩選

初中物理習(xí)題在考察內(nèi)容和編制形式上涉及的內(nèi)容和種類較多，教師在實(shí)施習(xí)題教學(xué)前需要明確教學(xué)目標(biāo)，如基礎(chǔ)性知識(shí)講解、知識(shí)鞏固訓(xùn)練或者思維拓展訓(xùn)練等，通過教學(xué)目標(biāo)的明確使教師在題型選擇上具有方向性和針對(duì)性，由此使學(xué)生能夠根據(jù)自身的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。部分題型在考察內(nèi)容上涉及的方面較多，綜合性也較強(qiáng)，此類典型題型適合學(xué)生能力拓展方面的訓(xùn)練，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生則適合通過基礎(chǔ)性題型進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)此，需要教師在習(xí)題教學(xué)的過程中加強(qiáng)習(xí)題的篩選，使學(xué)生能夠根據(jù)合理的典型例題展開訓(xùn)練。

（二）加強(qiáng)解題思路教學(xué)

習(xí)題教學(xué)的思路可簡(jiǎn)化為內(nèi)涵教學(xué)、延伸教學(xué)以及拓展教學(xué)。內(nèi)涵教學(xué)主要側(cè)重基本知識(shí)和基本概念兩方面的講解，使學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)能夠掌握題干內(nèi)涵;通過內(nèi)涵教學(xué)為紐帶使學(xué)生可以進(jìn)行延伸方面的學(xué)習(xí)，延伸方面的教學(xué)主要指理論概念所展示的特定形式，如公式和定理等，理論內(nèi)涵作為核心，而其延伸所表現(xiàn)出來的形式為公式和定理等，教師在該階段的解題教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生的延伸教學(xué)，使其在掌握理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解其公式和定理所具有的含義，及其相關(guān)變形式等;拓展教學(xué)主要指公式和定理方面的應(yīng)用教學(xué)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生思維鍛煉

教師需要設(shè)置習(xí)題教學(xué)的實(shí)施順序，使學(xué)生在實(shí)施順序的基礎(chǔ)上形成良好的思維習(xí)慣，通常情況下需要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中形成質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力以及推理能力等。其次引導(dǎo)學(xué)生樹立總結(jié)歸納思想，使其在習(xí)題訓(xùn)練中能夠總結(jié)規(guī)律，并形成獨(dú)立思考、自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后在習(xí)題教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的舉一反三能力，使其通過逐步引申的形式體會(huì)習(xí)題設(shè)置的規(guī)律，進(jìn)而根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵與延伸，獲得思維上的發(fā)散訓(xùn)練。

二、相關(guān)題型教學(xué)舉例分析

（一）提升聯(lián)想、對(duì)比以及轉(zhuǎn)化方面的訓(xùn)練

部分習(xí)題在內(nèi)容、形式以及考察重點(diǎn)上具有一定規(guī)律性，一般情況下涉及的理論內(nèi)容、公式和定理等具有相似性，進(jìn)而在解法上較為相近。教師在該部分題型設(shè)置中需要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在該類題型的解題訓(xùn)練中可以掌握變化規(guī)律、模型結(jié)構(gòu)以及等效替代方法等，進(jìn)而使學(xué)生在規(guī)律變化、理論對(duì)比以及解題思維上得到一定鍛煉。

（二）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維鍛煉

數(shù)學(xué)學(xué)科中的相關(guān)概念與物理學(xué)科存在一定互通，比如物理習(xí)題在求解極值問題時(shí)，通常運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科極值運(yùn)算的思維。對(duì)此，教師在習(xí)題課程的教學(xué)過程中需要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維鍛煉，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的物理理論內(nèi)涵和規(guī)律變化等方面的教學(xué)。部分物理習(xí)題具有函數(shù)關(guān)系，學(xué)生在解題上一方面需要根據(jù)物理理論知識(shí)進(jìn)行題意理解，另一方面需要結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)思想、求解方式等進(jìn)行分析求解。

（三）提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的解讀

此類題型在近年中考上主要通過聯(lián)系社會(huì)因素、科學(xué)技術(shù)因素以及文化因素等，使學(xué)生結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況和相關(guān)技術(shù)特點(diǎn)等進(jìn)行解題。該類題型由于干擾信息較多，部分學(xué)生由于閱讀能力和信息篩選能力較差等原因，導(dǎo)致此類題型的失分情況較為嚴(yán)重。對(duì)此，教師在此類題型的教學(xué)中一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的題干閱讀能力，另一方面需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有用信息的篩選能力，使其能夠排除眾多干擾因素選取關(guān)鍵項(xiàng)目，進(jìn)而為理論判斷和解題過程奠定良好基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)

該類題型主要在學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，通常以圖示實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行考核。在此類問題的解題教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)重視學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，使其能夠在掌握理論內(nèi)容的核心上，提升實(shí)驗(yàn)題型的解題速度和正確率。

比如：如圖三所示電路中定值電阻R1=52，R2為滑動(dòng)變阻器，電源電壓保持不變。當(dāng)滑片在a端時(shí)，電流表示數(shù)為0.6A，滑片在b端時(shí)電壓表示數(shù)為2V。求電源電壓、當(dāng)滑片在b端時(shí)電流表的示數(shù)、滑動(dòng)變阻器R2的最大阻值。

該實(shí)驗(yàn)類題型主要考察學(xué)生對(duì)定理、公式的理解能力和應(yīng)用能力，由電路圖可知，當(dāng)滑片在a端時(shí)，只有電阻R1接入電路，由歐姆定律可以求出電源電壓;由電路圖可知，滑片在b端時(shí)，兩電阻串聯(lián)，電壓表測(cè)滑動(dòng)變阻器兩端電壓，由串聯(lián)電路特點(diǎn)求出電阻R1兩端電壓，由歐姆定律求出電路的電流;由歐姆定律可以求出滑動(dòng)變阻器的最大阻值。可見實(shí)驗(yàn)類型的習(xí)題考察主要涉及公式與定理等方面知識(shí)，另外對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、分析能力等進(jìn)行考察，教師在此類問題的教學(xué)過程中，可由淺入深通過公式定理的闡釋，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧習(xí)題中涉及理論知識(shí)的部分，以及公式的應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)初中物理習(xí)題的設(shè)置類型、規(guī)律以及教學(xué)情況等，針對(duì)如何提高習(xí)題課程的教學(xué)質(zhì)量分別進(jìn)行了理論分析和實(shí)踐探究，旨在通過相關(guān)理論研究成果改善學(xué)生物理核心理論內(nèi)容的理解程度，以及解題實(shí)踐的情況。

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（甘肅省景泰縣第三中學(xué)，甘肅 白銀 730400）