孫若霞

摘 要：通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生看歷史問題的角度更全面、解決歷史問題的能力也會(huì)更提升。所以教師應(yīng)該積極將合作學(xué)習(xí)落實(shí)在中職歷史教學(xué)課堂上，讓合作學(xué)習(xí)與中職歷史教學(xué)課堂發(fā)生碰撞，以激起高效、高質(zhì)的火花。本文基于淺談合作學(xué)習(xí)在中職歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職歷史;課堂教學(xué)的應(yīng)

每個(gè)學(xué)生是一個(gè)特殊的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考角度，所以學(xué)習(xí)的方向和出發(fā)點(diǎn)都有所不同。但由于中職學(xué)校的學(xué)生其歷史思維偏低、整合能力不夠，所以看問題的角度較為單一、解決問題的能力也較為生澀。為了有效的提高學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生解決歷史問題的能力，教師通過將個(gè)體整合，也就是開展合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到該目的。所以中職教師要積極的在實(shí)踐中落實(shí)合作學(xué)習(xí)與中職歷史課堂的教學(xué)融合，讓每個(gè)學(xué)生得以在合作學(xué)習(xí)下全面成長(zhǎng)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在中職歷史教學(xué)中的重要性

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)的形式，在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，并且以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)。而目前，在素質(zhì)教育的不斷發(fā)展下，對(duì)于中職歷史教學(xué)有了新的要求，因此歷史教學(xué)必須要改革與創(chuàng)新先前教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式，而將小組合作學(xué)習(xí)歸入到相應(yīng)教學(xué)體系中就是一種極好的方法。小組合作學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的創(chuàng)新性，能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，從而使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。與此同時(shí)，在中職歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，還可以極大的促使歷史教學(xué)體系更加完備，同時(shí)還可以創(chuàng)造出和諧友好的課堂教學(xué)氛圍，從而更好地促進(jìn)學(xué)生中職歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作教學(xué)模式是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生通過小組探究來學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，既加深了所學(xué)的歷史文化知識(shí)，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師要幫助學(xué)生選出和課文相關(guān)的課題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察其中的含義，以小組形式對(duì)教師提出的問題進(jìn)行討論，使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用相結(jié)合。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生觀察之后不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，還促進(jìn)了學(xué)生之間的思想交流，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、合作能力。例如在學(xué)習(xí)其中一篇課文時(shí)，教師可借助多媒體播放一段相關(guān)的視頻，使學(xué)生更直觀地了解文章中所表達(dá)的意思。根據(jù)在視頻中所了解的相關(guān)知識(shí)，教師可設(shè)定一些問題，讓學(xué)生以小組為單位合作探究，教師再對(duì)小組間的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生充分消化所學(xué)的歷史知識(shí)，完成對(duì)課本的認(rèn)知并更加深入地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能主動(dòng)探究歷史史實(shí)，并能順利完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、確立好小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

開展小組合作學(xué)習(xí)要明確此次活動(dòng)的主體是學(xué)生，確立好小組合作目標(biāo)是極其重要的。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)要有著深層次的探討，從而才能使得確立好的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加有效、具體。同時(shí)還需要以促使學(xué)生全面發(fā)展以及激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要目標(biāo)，而且在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，必須要圍繞這個(gè)目標(biāo)有順序、步驟的開展。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)要有技巧的引導(dǎo)，就部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)在對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、分析論述等多方面要有著相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，才能使得整個(gè)教學(xué)課堂得以有條不紊的進(jìn)行，并且將小組合作學(xué)習(xí)用處最大程度地發(fā)揮出來，進(jìn)而更好的促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，當(dāng)下的教育教學(xué)要求學(xué)生要積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。因此，在中職歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造賦有生機(jī)與活力的課堂氛圍，將靜態(tài)歷史教學(xué)向動(dòng)態(tài)歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師還要利用創(chuàng)建情境的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建一定的歷史教學(xué)情境，為學(xué)生播放相關(guān)的影視視頻資料，來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣就可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從日本和中國(guó)的社會(huì)制度和國(guó)情進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

五、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史評(píng)價(jià)能力

對(duì)歷史事件、歷史人物等做出客觀的評(píng)價(jià)是研究歷史不可或缺的技能。學(xué)生只有對(duì)歷史事件、人物等形成正確認(rèn)識(shí)和理解，才能做出理性、客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而避免空談和主觀臆斷。在課堂教學(xué)中，教師在講解基本知識(shí)點(diǎn)后，面對(duì)歷史事件的意義、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)這類問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)開放性的問題，為學(xué)生搭建自主分析的平臺(tái)，讓學(xué)生能分享自己的看法，進(jìn)而幫助學(xué)生形成客觀、理性的評(píng)價(jià)思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。如在進(jìn)行“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)铠櫿逻@個(gè)歷史人物有一個(gè)客觀的認(rèn)知，可以先組織學(xué)生觀看李鴻章與伊藤博文談判的相關(guān)資料、文獻(xiàn)綜述等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到清政府的衰敗，讓學(xué)生對(duì)歷史人物的歷史局限性做出分析。之后，學(xué)生再以小組為單位，對(duì)教材和補(bǔ)充的相關(guān)素材進(jìn)行理解和分析，結(jié)合各個(gè)階段李鴻章的行為和思想，對(duì)這一人物進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，教學(xué)方法的改進(jìn)一直是近年來教育界的熱門話題，在歷史學(xué)科教學(xué)中要如何體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也成為歷史教師研究的重要課題。教師要在歷史的課程設(shè)計(jì)中做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中不斷滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)通常認(rèn)為是三維教學(xué)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。教師要在問題設(shè)計(jì)、課堂導(dǎo)入等教學(xué)環(huán)節(jié)，展開滲透歷史核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值最大化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的真正提升，為強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

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