徐智勇

摘 要：隨著中國新課程改革的不斷推進，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在隨之發(fā)生改變。傳統(tǒng)的填鴨式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺少趣味性和吸引力，因此，這種高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下高中生的學(xué)習(xí)方式和思維模式。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用能夠有效幫助數(shù)學(xué)教師提升課堂教學(xué)效率，并且能夠讓高中生在寓教于樂的氛圍中鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。盡管微課在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中仍未占據(jù)重要的地位，但實際上在新課改的背景下探討微課的教學(xué)方式能夠有效推動微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)措施

數(shù)學(xué)這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，它主要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維方式，因此數(shù)學(xué)知識本身也是極其抽象化的。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是滿堂灌的方式，學(xué)生只能依靠教師的講解和課堂板書進行學(xué)習(xí)。并且高中數(shù)學(xué)教師在講授知識點的過程中，往往只是根據(jù)教學(xué)大綱進行教學(xué)，從而造成了知識點的死板。微課的教學(xué)方式能夠借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將死板的知識點以形象生動的方式傳授給學(xué)生，把抽象的知識以具象的形式展現(xiàn)出來，從而吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。微課作為未來高中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)方式正逐漸受到越來越多的教師和學(xué)生的歡迎。

一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

（一）課堂氛圍缺乏活力

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂氛圍較為低沉壓抑。因為在課堂上主要以數(shù)學(xué)教師的講解為主，班級容量過大和教學(xué)內(nèi)容繁瑣導(dǎo)致課堂主要以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課業(yè)壓力過大使得其在高中數(shù)學(xué)課堂上缺乏活力，這種缺少互動的課堂形式進一步導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教學(xué)形式單一

在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)形式十分單一。在高中數(shù)學(xué)的課堂上，首先是對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點進行講解，隨后便布置大量的作業(yè)來對知識點進行鞏固。由于高中數(shù)學(xué)的知識點過于繁瑣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師需要充分利用課堂時間，因此課堂測試一般放在學(xué)生進行自習(xí)的時間進行。由此可見，高中教學(xué)的主要形式就是講授和作業(yè)的布置，這種單一且不斷重復(fù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)形式使得高中生的心理和身體都承載著較大的負荷。單調(diào)的教學(xué)形式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率低[1]。例如，有很多高中生為了盡快完成數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)，在還未完全理解知識點的基礎(chǔ)上就開始盲目地寫作業(yè)，結(jié)果花費比一般人多的時間去消化一個知識點，并且作業(yè)的質(zhì)量普遍不高。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的措施

（一）挑選合適的教學(xué)內(nèi)容

微課的運用的前提是需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容制作課件。高中數(shù)學(xué)的知識點眾多，但并不是所有的知識點都適用于微課的教學(xué)方式。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容能夠有效發(fā)揮微課這種教學(xué)形式的作用，幫助學(xué)生更大程度上接受知識[2]。例如在進行冪函數(shù)的學(xué)習(xí)時就可以運用微課的形式，可以將冪函數(shù)的內(nèi)容設(shè)置成四個方面，首先是冪函數(shù)的定義，然后運用形象生動的圖像來講解冪函數(shù)的特征和計算方法，最后利用現(xiàn)實中的實例講解冪函數(shù)的應(yīng)用。這種運用微課的教授方式能夠有效幫助學(xué)生建立起關(guān)于冪函數(shù)的完整知識體系，讓學(xué)生對于冪函數(shù)的了解更加清晰準(zhǔn)確。

（二）利用微視頻的教學(xué)方式

微課的使用需要依靠現(xiàn)代科技設(shè)備。高中的數(shù)學(xué)在運用微課的時候可以將高中的數(shù)學(xué)知識分成一個又一個的知識點。高中數(shù)學(xué)教師可以利用課堂時間錄制知識點的講解，隨后將這些微視頻利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生。如果學(xué)生在課堂上對于某個知識點沒有理解透徹就可以利用課余時間對知識點進行重新學(xué)習(xí)，從而加深其對這一知識點的印象。由于高中的課業(yè)壓力過大，許多高中生在上課的時候容易造成注意力難以集中，在這種情況下，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解重要的知識點的時候，學(xué)生容易走神錯過重要知識的學(xué)習(xí)。在做題練習(xí)的過程中，因為學(xué)生錯過了重要的知識點學(xué)習(xí)，故而極其容易面對題目而無從下手。實際上，高中數(shù)學(xué)教師重要的一項教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生講解學(xué)習(xí)的框架，一旦學(xué)生能夠把握數(shù)學(xué)知識的框架和體系，就能夠有效把握每一個知識點。在這種情況下，就算是學(xué)生錯過了某個知識點，也能夠運用微視頻的教學(xué)進行補充[3]。例如在講解等比數(shù)列這一知識點的時候，高中數(shù)學(xué)教師就可以一邊上課講解，一邊將重點的部分進行視頻錄制。在錄制完成后，利用簡單的剪輯工具將等比數(shù)列的定義、特征和運用等部分的講解合成一個完整的微視頻，然后發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生利用這一微視頻能夠不斷重復(fù)教師的教學(xué)過程，更加具有針對性的學(xué)習(xí)等比數(shù)列這一知識點。

（三）遠程課外輔導(dǎo)

微課不僅僅可以運用在數(shù)學(xué)課程的講授過程中，還能夠運用在課余的時間。學(xué)生在課余時間一旦出現(xiàn)不懂的問題可以隨時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺求助于教師，而教師也可以選擇合適的時間進行疑問的解答。同時，數(shù)學(xué)教師也可以隨時在相應(yīng)的教學(xué)平臺上利用微課的形式發(fā)布更多的知識點講解和練習(xí)的習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)完三角函數(shù)這一知識點后，數(shù)學(xué)教師可以尋找更多的補充知識發(fā)布在微課中，以幫助學(xué)生在課余時間了解更深刻的有關(guān)三角函數(shù)的知識。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師要有效運用微課這一形式進行課程的創(chuàng)新。在進行微課教學(xué)時，不僅要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，還需要注重在課堂中和課余時間幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻：

[1]劉彥明.試分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的措施[J].課程教育研究，2019（24）：238.

[2]吳曄.試分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的措施[J].科教文匯（下旬刊），2018（12）：116-117.

[3]林琳琳.基于微課模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)措施探究[J].課程教育研究，2018（33）：133.