辛瑪莉

摘 要：在小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科為一門(mén)重要學(xué)科，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)能夠提高小學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生在傾聽(tīng)與了解音樂(lè)的過(guò)程中，去更為深入的體會(huì)美、享受美，推動(dòng)小學(xué)生獲得全方面發(fā)展。所以說(shuō)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)至關(guān)重要，但若想提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，那么則需善于探索良好的教學(xué)方式，如情境教學(xué)法就不失為一種有效的教學(xué)方式，其利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，也能夠引發(fā)小學(xué)生的共鳴。因此說(shuō)，教師可在音樂(lè)教學(xué)之中積極發(fā)揮出情境教學(xué)法的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);音樂(lè)教學(xué);應(yīng)用

在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能，另外也強(qiáng)調(diào)于培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。而若想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，那么對(duì)于教師的教學(xué)能力則具有很高要求，要求教師務(wù)必要滿足于新課改之下對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)要求，善于利用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分燃起小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生能夠真正喜愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣才更利于達(dá)成小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之重要目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)共鳴之感

藝術(shù)本就源自生活，對(duì)于音樂(lè)來(lái)說(shuō)也是如此，其不但為社會(huì)生活的一種藝術(shù)性體現(xiàn)，也為人們生活中的一劑潤(rùn)滑劑，增強(qiáng)人們內(nèi)心美的感受。以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要內(nèi)容和小學(xué)生的日常生活之間還有著較大的距離，若教師在教學(xué)之中僅僅依賴于教材之中的內(nèi)容開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作，則難以引起小學(xué)生的共鳴之感，也難以有效創(chuàng)建音樂(lè)和日常生活之間的聯(lián)系性，從而就會(huì)影響到小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的體會(huì)與感悟。而針對(duì)此情況，在現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師則應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，為小學(xué)生創(chuàng)造出良好的生活情境，讓小學(xué)生能夠?qū)⒁魳?lè)知識(shí)和本有的生活經(jīng)驗(yàn)之間相聯(lián)系，以深化小學(xué)生理解音樂(lè)知識(shí)，使小學(xué)生能夠真正感受到音樂(lè)的美[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“閃爍的小星星”一課時(shí)，教師則應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，引發(fā)小學(xué)生的共鳴之感，提升小學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主動(dòng)性。而針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師則可引導(dǎo)小學(xué)生去觀看夜晚的繁星，這樣小學(xué)生則能夠了解到繁星的分布形態(tài)以及各種圖案等，而學(xué)生在觀看繁星的過(guò)程中也會(huì)聯(lián)想到音樂(lè)，如“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星”，這樣則能夠激起小學(xué)生內(nèi)心對(duì)于美的體悟，進(jìn)而則利于提高小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，以及欣賞美的能力。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幾乎每名小學(xué)生都喜愛(ài)于參與至游戲之中，這也為促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要途徑[2]。對(duì)此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師可積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，以便為小學(xué)生營(yíng)造出輕松快樂(lè)的課堂環(huán)境，并將音樂(lè)知識(shí)融入至游戲之中，讓小學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，也能夠有效學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，這樣不但利于激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，也利于吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)之中更具熱情與主動(dòng)性。

例如，教師可針對(duì)教材內(nèi)容，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出音樂(lè)小游戲，教師可讓5名小學(xué)生分別帶上標(biāo)號(hào)12345數(shù)字音符的帽子，而后帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“小蜜蜂采蜜”這一課堂小游戲，由上述5名小學(xué)生去采蜜，而在此過(guò)程中被“小蜜蜂”采到“花蜜”的小學(xué)生，則需組成一段樂(lè)句，這樣不但利于提高小學(xué)生的創(chuàng)作能力，也利于增強(qiáng)游戲的趣味性，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)時(shí)也能夠體會(huì)到快樂(lè)，以便真正達(dá)成寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是由于良好的競(jìng)爭(zhēng)情境，利于增強(qiáng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也利于提高其應(yīng)對(duì)挫折的能力，以此來(lái)深化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的成效[3]。在小學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)情境后，也利于形成一種積極向上、努力學(xué)習(xí)的班級(jí)環(huán)境，讓每名小學(xué)生均能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，以便共同提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)，使小學(xué)生能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)果實(shí)。

但應(yīng)注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境時(shí)，務(wù)必要把握分寸，絕不可導(dǎo)致小學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，若一旦如此，則會(huì)產(chǎn)生適得相反的教學(xué)效果，所以教師務(wù)必要對(duì)這一點(diǎn)加以注意，恰當(dāng)、適宜的創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)樂(lè)器”一課時(shí)，教師則可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，以強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)先將一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器展現(xiàn)給小學(xué)生觀看，而后運(yùn)用多媒體技術(shù)將樂(lè)器演奏的主要方式等展現(xiàn)給小學(xué)生觀看，而后再將小學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓小學(xué)生在組內(nèi)能夠組建出一支打擊樂(lè)隊(duì)，而后由各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組演奏的最為成功，對(duì)于樂(lè)器掌握的最好，教師則可對(duì)該小組予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣則能夠激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也利于提高小學(xué)生的合作能力，從而達(dá)成小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的深層次目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之中，若能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，則利于提升小學(xué)生在音樂(lè)課堂之中的參與程度，提高小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率。所以對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要善于應(yīng)用情境教學(xué)法，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境以及競(jìng)爭(zhēng)情境等諸多情境，引發(fā)小學(xué)生的共鳴之感，激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使小學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)之中更為受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]高莉.新媒體背景下情境教學(xué)法在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（05）：237.

[2]吳欣怡.情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2020（09）：184.

[3]趙玲.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].科技資訊，2020，18（07）：94+96.