付娟娟

摘 要：在小學教學階段，英語是一門重要的語言學科，也是學生打造堅實英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師仍然沿用填鴨式教學手段，英語學習還停留在死記硬背的古老模式中，非常不利于學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應該轉(zhuǎn)變教學思想，將啟發(fā)式教學應用于小學英語教學中，以多元化的啟發(fā)方式，激活學生的思考思維和探索思維，提高學生的英語學習效率，助力學生英語能力與綜合素養(yǎng)同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;小學英語教學;應用探討

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，素質(zhì)教育理念深入人心。在新的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于小學英語教學。因此，教師應該深度明確培養(yǎng)小學生英語學習能力和思維品質(zhì)的重要性，在英語教學中采用啟發(fā)式教學，對學生進行科學有效的引導，改善傳統(tǒng)教學中英語入手難的不良局面，推動學生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。下面我們就針對啟發(fā)式教學在小學英語教學中應用展開簡單策略探討。

一、利用游戲教學，啟發(fā)學生的英語探索動機

小學生處于特殊的年齡階段，對世界的認知能力較弱，對于剛剛接觸英語課程的學生來說，教師開展英語教學的前期是比較困難的。游戲教學是一種創(chuàng)新的教學手段，也深受小學生的喜愛。因此，教師在將啟發(fā)式教學應用于小學英語教學過程中，應該立足于小學生的心理特點和興趣愛好，考慮學生的英語基礎(chǔ)和理解能力，根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)計合理的游戲項目，啟發(fā)學生對英語知識的探索動機，提高學生參與英語課堂的積極性，促使學生收獲快樂的學習體驗，實現(xiàn)寓教于樂的教學理想[1]。

例如，在教材《Hello》一課中，本課的主要知識目標是學生能夠正確的聽、說、讀、寫“I，am，Im，hello，goodbye”等單詞。英語詞匯教學一直是小學英語教學中的重點和難點，多數(shù)小學生對詞匯記憶的興趣并不高漲。根據(jù)對學情的分析，教師的啟發(fā)式教學策略應該側(cè)重于激發(fā)學生的詞匯學習興趣。因此，教師可以結(jié)合本課的詞匯教學目標設(shè)計一個“卡片學單詞”的教學游戲，教師可以展示卡片，引導學生正確讀出單詞;或者教師發(fā)音，學生在卡片中找出相對應的單詞。教師利用新穎的游戲形式，不僅有效啟發(fā)了學生對單詞記憶的內(nèi)在動機，還促使學生更加積極主動的進行單詞學習。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生的英語思維品質(zhì)

小學生的英語基礎(chǔ)雖然還處于構(gòu)建時期，但是小學生普遍接收新事物的能力都很優(yōu)越，而且還具有強烈的好奇心。在英語小學中，思維品質(zhì)是一項重要的核心素養(yǎng)，也是提高學生英語水準的必備素質(zhì)。因此，教師在應用啟發(fā)式教學時，可以充分利用小學生的好奇心和求知欲，根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，先在學生的腦海中畫一個問號，以解決問題驅(qū)動學生的思考活動，進而使學生的英語思維品質(zhì)得到顯著的啟發(fā)，彰顯啟發(fā)式教學在小學英語教學中的運用實效[2]。

例如，在教材《Im Liu Tao》一課中，教師在進行新課導入時可以先用英語進行自我介紹，在學生崇拜的眼神中拋出問題情境：同學們，剛才老師用英語介紹了自己，你們想不想像我一樣用流利的英語介紹自己呢？你們知道用英語自我介紹有哪些常用的單詞和短語嗎？問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅點名了新課題，也成功啟發(fā)了學生對新課程的思考思維。接下來，教師可以趁熱打鐵開展深度教學，引導學生能初步運用“Are you…？”句式來詢問別人的姓名，學會用“Yes，I am/No Im not.”進行回答，能初步掌握yes和no這對反義詞，能熟練的運用“Hello/Hi，Im”進行自我介紹，完成教學目標的同時也鍛煉了學生的英語綜合能力，有力發(fā)揮了啟發(fā)式教學對學生英語思維品質(zhì)的啟發(fā)作用。

三、巧借多媒體工具，啟發(fā)學生的國際文化品格

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，多媒體教學設(shè)備被廣泛應用于教育領(lǐng)域。文化品格是小學英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，在過往的英語教學中，教師忽略了文化品格培養(yǎng)的重要性，沒有采取有效的啟發(fā)手段，極大程度的影響了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，導致學生的英語思維仍然禁錮于母語作用中，難以形成國際化的語言意識。因此，教師在實施啟發(fā)式教學策略時，應該首先深化培養(yǎng)學生文化品格的必要性，對學生的國際化語言品格進行啟發(fā)，拓展學生的文化視野。根據(jù)教師對英語教學目標的明確以及課程內(nèi)容的規(guī)劃，多媒體工具以其高速、便捷、廣泛、資源豐富等優(yōu)越功能，為教師在小學英語教學中應用啟發(fā)式教學手段打開了嶄新的局面。多媒體教學具有生動、直觀等特點，同時還具備有效的啟發(fā)作用，是教師實施啟發(fā)式教學手段的主要途徑。教師可以將英語教學內(nèi)容、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)式教學理念進行有機整合，對學生的多項學習品質(zhì)進行全面培養(yǎng)，展現(xiàn)英語教學對學生國際化文化品格的啟發(fā)性和拓展性[3]。

例如，在教材《Happy New Year！》一課中，教師可以利用多媒體工具向?qū)W生展示英語國家的新年慶祝方式，帶領(lǐng)學生感受中國傳統(tǒng)文化和國際文化的差異性。啟發(fā)學生對國際文化的了解興趣，拓展學生的國際文化視野，培養(yǎng)學生對多元文化的接收能力，鞏固學生英語基礎(chǔ)的同時，也讓學生的文化品格和情感態(tài)度得到積極的引導和啟發(fā)。

總結(jié)

總而言之，啟發(fā)式教學是一種創(chuàng)新的教學模式，不僅順應新課標改革的思想指導，也更適應新時代小學生多樣化的學習需求。啟發(fā)式教學立足于小學生的英語基礎(chǔ)和實際能力，將英語課程與啟發(fā)、引導等手段相融合，有效激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習效率，值得教師在英語教學中積極實施、廣泛應用。

參考文獻：

[1]楊利群.啟發(fā)式教學在小學英語教學中的應用探討[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：35.

[2]溫潤娟.淺談小學英語啟發(fā)式教學[J].中國校外教育，2016（32）：102.

[3]張艷.小學英語啟發(fā)式教學初探[J].江西教育，2016（06）：81.