黃華靈

【摘 要】合作學(xué)習(xí)作為主流教學(xué)理論與模式之一，使得小學(xué)語文教學(xué)從語言工具的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦械捏w驗(yàn)與培養(yǎng)，教學(xué)優(yōu)勢(shì)凸顯備受關(guān)注。本文先論述合作學(xué)習(xí)概念及我國應(yīng)用現(xiàn)狀，從合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值定位、合作機(jī)制的建立、合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思對(duì)其做了詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用探討

1合作學(xué)習(xí)概念及在我國的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)理念于上世紀(jì)七十年代在美國產(chǎn)生，注重教學(xué)創(chuàng)意與教學(xué)實(shí)效。我國古代教學(xué)著作《學(xué)記》提出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞也”，被認(rèn)為是合作學(xué)習(xí)的最早倡導(dǎo)。簡(jiǎn)單地理解合作學(xué)習(xí)，突出合作二字，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形態(tài)，借助教學(xué)動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)推動(dòng)教學(xué)，團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)施中教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特征，將4～6名學(xué)生編排為一組，每個(gè)成員為著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入到我國是上世紀(jì)九十年代，在該時(shí)期各階段各學(xué)科的教育改革都嘗試以合作學(xué)習(xí)去審視解答教育問題。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀主體地位大大提升，獲得最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，自由地學(xué)習(xí)語文并創(chuàng)造語文。在合作學(xué)習(xí)模式帶動(dòng)下學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其在小學(xué)語文閱讀中起到巨大推動(dòng)。

2合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值定位

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施與推廣中更應(yīng)該結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，綜合學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知及個(gè)性特點(diǎn)做好差異對(duì)待。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，缺乏有效的生活體驗(yàn)，但好奇心強(qiáng)，興趣廣，合作學(xué)習(xí)的最終價(jià)值定位也應(yīng)當(dāng)是契合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，符合小學(xué)生閱讀認(rèn)知的對(duì)話式互動(dòng)。閱讀作為語文教學(xué)的重頭戲，必須擺脫“填鴨式”及“宣科式”教學(xué)的局限，讓閱讀教學(xué)散發(fā)浪漫主義氣息，注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感的陶冶，通過想象、聯(lián)想、靈氣、悟性的引導(dǎo)讓閱讀成為快樂享受。而合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值定位體現(xiàn)在三個(gè)層面。其一加強(qiáng)對(duì)語境體驗(yàn)及語言實(shí)踐的關(guān)注。閱讀是語言獲取的過程也是生存體驗(yàn)開展方式，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)應(yīng)知識(shí)意義的能力，語文通過語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，讓學(xué)生健康正確地使用母語，誦讀涵詠中讓學(xué)生獲得真實(shí)生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)。通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生深入探討“為什么”，在教師引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗(yàn)及自我創(chuàng)造，成為閱讀的主體。其二關(guān)注思維及個(gè)性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生獲得語文閱讀體驗(yàn)，也側(cè)重學(xué)生思維及個(gè)性的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中借助合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)言、文章鑒賞及課文改寫，解放個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造熱情。合作學(xué)習(xí)讓閱讀更開放，知識(shí)獲取渠道更多元，學(xué)生思維互動(dòng)，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)做好個(gè)性化人才的培養(yǎng)。其三注重全員調(diào)動(dòng)及人格培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式更應(yīng)該弱化教師地位，讓教師參與到教學(xué)行列中，成為學(xué)習(xí)的一員。教師課堂融入激發(fā)師生互動(dòng)，學(xué)生在教師的帶動(dòng)下充分發(fā)揮自身積極性與創(chuàng)造性。在語文課程改革過程中，教師不再是權(quán)威發(fā)布者與知識(shí)壟斷者，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是教師單方面的傳輸，師生在合作學(xué)習(xí)中共同體驗(yàn)，相互交流合作與探討，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)人格意志及道德情操的培養(yǎng)。

3合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的機(jī)制整合

合作學(xué)習(xí)以專題內(nèi)容存在，心理學(xué)、教育技術(shù)及認(rèn)知學(xué)奠定其理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)施中以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為動(dòng)力，建構(gòu)起班級(jí)授課小組互動(dòng)的教學(xué)體系，形成有效的社會(huì)心理氛圍，推動(dòng)學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)有著既定的流程，教學(xué)目標(biāo)到課堂教學(xué)再到小組合作再到評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，適合學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生閱讀需求才是最重要的，因此在語文閱讀教學(xué)中就必須建立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制，在明確合作機(jī)制價(jià)值取向基礎(chǔ)上帶動(dòng)語文閱讀教學(xué)。首先做好工具學(xué)習(xí)與口語交際的整合。閱讀教學(xué)中關(guān)注工具學(xué)習(xí)與口語交際的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，課文并不是單一的學(xué)習(xí)工具或者文本材料，更應(yīng)該是語言學(xué)習(xí)的切口，合作學(xué)習(xí)從人際關(guān)系改善入手，在團(tuán)體激勵(lì)的氛圍中明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生與他人合作，提升課堂閱讀參與性，以此產(chǎn)生強(qiáng)大學(xué)習(xí)助推力，閱讀不僅僅是工具更加語言鍛煉的載體。其次合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合起來。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)并不相悖，合作學(xué)習(xí)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為前提。語文閱讀教學(xué)本身帶有一定的模糊性，對(duì)同一個(gè)問題的思考會(huì)有個(gè)體間的差異，沒有明確的固定的答案，閱讀本身就是自我理解與內(nèi)化的過程。在合作學(xué)習(xí)中教師必須關(guān)注互動(dòng)探究中的分歧與爭(zhēng)議，這些不同的發(fā)聲可以作為組內(nèi)意見而保留，在課堂上一起探討分享，以獨(dú)立為前提的合作才是最高效的。最后文本學(xué)習(xí)與人本學(xué)習(xí)結(jié)合起來。閱讀材料作為漢字的組合排列，其本身具有豐富的人本意蘊(yùn)，這些文字的組合有什么特定規(guī)律，這樣組合的閱讀價(jià)值與意義都屬于文本意蘊(yùn)的層面，而在關(guān)注文本意蘊(yùn)的同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得人本學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過與生活的關(guān)聯(lián)去感受閱讀的真諦，涵詠語言努力遵守語言表達(dá)的規(guī)范，學(xué)會(huì)自我性情的文字抒發(fā)與閱讀傳遞。

4積極做好閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)總結(jié)反思

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式其起步晚，發(fā)展慢，因此對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠深入與清晰，更多地停留在經(jīng)驗(yàn)主義及感性主義層面。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中除了做好教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的明確，建構(gòu)合作教學(xué)機(jī)制外，也應(yīng)該總結(jié)與反思。無論是哪一學(xué)習(xí)階段無論是哪一學(xué)科教學(xué)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思與總結(jié)都十分重要。其一做好教師與學(xué)生角色定位總結(jié)。學(xué)生借助語文閱讀不僅僅是語言詞匯的學(xué)習(xí)，文章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是情感體驗(yàn)的獲得與語文素養(yǎng)的提升。閱讀教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的突破口，學(xué)生與閱讀為載體，在合作互動(dòng)中總結(jié)分享，思維不斷碰撞，獲得情感上的陶冶。而教師不再是課堂主導(dǎo)者，成為閱讀課堂中的互動(dòng)一員，與學(xué)生一起品位閱讀，學(xué)習(xí)交流，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與啟發(fā)，讓合作學(xué)習(xí)在良好的氛圍中進(jìn)行。其二做好教學(xué)理念與方法的評(píng)價(jià)。合作教學(xué)實(shí)施必須以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究，信息時(shí)代下的課堂學(xué)習(xí)更應(yīng)該成為學(xué)生自覺性的行為，學(xué)生必須樹立合作探究意識(shí)，能自覺主動(dòng)地去閱讀去分享。教學(xué)方法主要考慮小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，什么樣的課堂呈現(xiàn)最能激發(fā)合作意識(shí)，什么樣的合作氛圍最能實(shí)現(xiàn)閱讀的分享，這與教學(xué)方法息息相關(guān)。多媒體的課堂呈現(xiàn)、分角色的閱讀體驗(yàn)及虛擬閱讀情境等都是不錯(cuò)的嘗試。只有做好合作學(xué)習(xí)的教學(xué)總結(jié)與反思才能讓合作學(xué)習(xí)走上規(guī)范化發(fā)展的道路。

5結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為新型教學(xué)模式，在與小學(xué)語文閱讀教學(xué)結(jié)合的過程中通過學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)、閱讀體驗(yàn)的獲得，閱讀心得的分享讓閱讀成為心靈凈化與陶冶的主渠道，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。以合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)的學(xué)習(xí)變革將成為教育改革的主方向。

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