摘 要：學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和強(qiáng)化。在實(shí)際音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于幼兒園的音樂教學(xué)而言，音樂教師應(yīng)分析“幼小銜接”工作應(yīng)用的領(lǐng)域，將幼兒園與小學(xué)教學(xué)手段和行為習(xí)慣銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、歌唱、思考、表演等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會傾聽音樂、感受音樂，掌握音樂背后的文化內(nèi)涵，以推動音樂課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，為學(xué)生步入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;幼小銜接

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0089-02

引 言

音樂是一門藝術(shù)類學(xué)科，能陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的情感，增強(qiáng)他們對美的感受。學(xué)生利用音樂可以調(diào)整自我情緒，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來，教師逐漸認(rèn)識到“幼小銜接”的重要作用，在音樂課堂上積極應(yīng)用體現(xiàn)“幼小銜接”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生利用音樂表達(dá)出自我情感，體驗(yàn)到音樂所具有的魅力，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力，促使其身心健康發(fā)展。

一、“幼小銜接”體現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)過程中的幾個(gè)方面

1.展現(xiàn)教育手段的銜接，滿足學(xué)生當(dāng)前的心理需求

學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)較高的歌唱能力。學(xué)生剛剛步入小學(xué)階段，對周圍的一切充滿了好奇，如果對音樂的學(xué)習(xí)仍停留在幼兒園階段，就無法適應(yīng)小學(xué)階段高負(fù)荷、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)模式。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視“幼小銜接”教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動的興趣，積極應(yīng)用完善的情境教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)環(huán)境，借助環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生投入音樂學(xué)習(xí)中[1]。在情境中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)音樂文化的知識內(nèi)容，主動探索小學(xué)音樂同幼兒園音樂之間的本質(zhì)區(qū)別，從而感知小學(xué)音樂的教育性和科學(xué)性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《勞動最光榮》這首歌曲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)勞動的情境，帶領(lǐng)學(xué)生一邊勞動一邊唱歌。在此過程中，學(xué)生一邊擦班級的玻璃，一邊唱“不愛勞動不學(xué)習(xí)，我們大家不學(xué)它”，主動參與到班級勞動中，表現(xiàn)出了對勞動的熱愛，將這首歌曲中熱愛勞動的感情唱了出來。

2.展現(xiàn)行為習(xí)慣的銜接，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

“幼小銜接”是當(dāng)前教師應(yīng)思考的主要問題。教師只有促進(jìn)幼兒園與小學(xué)階段的銜接，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們對歌唱技巧的掌握能力。在音樂課堂上，教師應(yīng)分析行為習(xí)慣上的“幼小銜接”。當(dāng)前，在幼兒園中，幼兒多以游戲?qū)W習(xí)音樂，通過游戲或者活動歌唱出歌曲的內(nèi)容，體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)分析幼兒園與小學(xué)階段存在的聯(lián)系，將游戲化教學(xué)與知識性教學(xué)結(jié)合起來，從而集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高他們的歌唱能力[2]。但是，在小學(xué)階段，教師需要講授更多的知識點(diǎn)，不僅要教會學(xué)生歌唱歌曲，還要引領(lǐng)他們掌握音樂背后的文化內(nèi)涵，帶領(lǐng)他們體會創(chuàng)作者所要抒發(fā)的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生會逐漸意識到幼兒園和小學(xué)階段學(xué)習(xí)要求的不同，從愛玩的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞯膶W(xué)習(xí)心理，化被動歌唱為主動歌唱，自主體驗(yàn)歌曲背后所蘊(yùn)藏的魅力。

二、“幼小銜接”音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體措施

1.培養(yǎng)常規(guī)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

常規(guī)習(xí)慣是學(xué)習(xí)習(xí)慣最基本的內(nèi)容，也是學(xué)生必須擁有的基本習(xí)慣。學(xué)生只有擁有好的常規(guī)習(xí)慣，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂知識，明確歌曲抒發(fā)的感情，掌握音樂的真諦[3]。學(xué)生剛剛步入小學(xué)，需要適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法，改變以往幼兒園學(xué)習(xí)的方法，自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，明確各個(gè)學(xué)習(xí)階段的要求。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重音樂教學(xué)的“幼小銜接”情況，重視學(xué)生常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在上課之前收集與音樂相關(guān)的資料，主動掌握本節(jié)課將要講授的音樂知識，自主了解歌曲創(chuàng)作的背景，體會歌曲的感情。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效開展“幼小銜接”工作，教師可以將課堂的紀(jì)律改編為一首歌曲，教導(dǎo)學(xué)生歌唱紀(jì)律歌曲，讓學(xué)生自主記憶紀(jì)律的內(nèi)容，自覺遵守相應(yīng)的課堂紀(jì)律。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步改變幼兒園階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，并將其自主融入小學(xué)音樂課堂歌唱當(dāng)中，明確不同音樂符號的深刻含義，培養(yǎng)較高的歌唱能力。

2.培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生的審美能力

音樂是一種歌唱藝術(shù)，將文字內(nèi)容以歌曲的形式歌唱出來，賦予文字內(nèi)容曲調(diào)，以悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的形式表達(dá)出文字背后的含義。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。從“幼小銜接”角度出發(fā)，教師在音樂課堂上要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂的曲調(diào)，使學(xué)生感受到音樂的獨(dú)特魅力，領(lǐng)會歌曲的內(nèi)涵。在此過程中，學(xué)生會改變幼兒園階段學(xué)習(xí)歌曲的方式，跟隨曲調(diào)的變換感受作者在情感上的變化，進(jìn)而提高自身的欣賞能力，提升自身的音樂核心素養(yǎng)。通過聆聽，學(xué)生會逐漸掌握音樂的節(jié)奏，分析出音樂節(jié)奏的變化情況，從節(jié)奏變化上掌握音樂歌唱的風(fēng)格，如通過聆聽慢節(jié)奏的歌曲感受清幽的歌曲意境，通過聆聽快節(jié)奏的歌曲掌握歌曲激進(jìn)的表達(dá)形式，從而體會不一樣的情感，形成全新的音樂認(rèn)知。

3.培養(yǎng)歌唱習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握歌唱方法

歌唱是音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生必須具備的音樂能力。教師應(yīng)充分分析當(dāng)前“幼小銜接”的基本情況，了解幼兒園歌唱與小學(xué)歌唱之間的差別，做好課堂教學(xué)的銜接工作;同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱習(xí)慣，提高他們的歌唱能力。學(xué)生在幼兒園已經(jīng)養(yǎng)成了“大聲唱”的歌唱習(xí)慣，喜歡喊出歌曲的內(nèi)容，用自己的大嗓門歌唱歌曲，表達(dá)出激昂的歌唱情緒。在此情況下，教師應(yīng)正確看待學(xué)生的歌唱行為，給予他們正確的引導(dǎo)，可以運(yùn)用對比的方法引發(fā)他們思考，使學(xué)生自主對比“喊唱”與“歌唱”之間的區(qū)別，并養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對歌唱方法的掌握。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸掌握清晰、明亮、柔和的演唱方法，認(rèn)識到柔和的演唱更能夠表達(dá)出創(chuàng)作者的情感，需要有控制、有感情地演唱歌曲，以婉轉(zhuǎn)動聽的聲音演唱歌曲的內(nèi)容。

4.培養(yǎng)表演習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生歌唱的欲望

表演是音樂課堂教學(xué)的主要方式，其將音樂的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，能夠展示音樂背后所蘊(yùn)藏的文化故事，激發(fā)學(xué)生歌唱的欲望。教師要將幼兒園教學(xué)的游戲模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)課堂教學(xué)的表演模式，給予學(xué)生更多表演的機(jī)會，運(yùn)用表演的形式使學(xué)生切身感受音樂背后所蘊(yùn)藏的故事情節(jié)，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的表演習(xí)慣，加深他們對文化背景的理解。例如，在教學(xué)生唱《小樹葉》這首歌曲時(shí)，教師可以與學(xué)生一同制作相關(guān)的道具，如多種多樣的樹葉、頭飾、手環(huán)等道具，然后讓學(xué)生利用這些道具表演出“小樹葉”這首歌曲的故事情節(jié)，手拿樹葉演繹出小樹葉的一生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高他們的歌唱效果和質(zhì)量。

5.培養(yǎng)思考習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對音樂文化的體會

音樂不僅包括了曲調(diào)、節(jié)奏及力度，還具有豐富的文化內(nèi)涵，包含著創(chuàng)作者的思想感情。由此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變音樂課堂教學(xué)的模式，在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)歌唱歌曲內(nèi)容的同時(shí)，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，讓學(xué)生思考音樂背后的文化內(nèi)涵，探究作者創(chuàng)作音樂的動機(jī)，分析每首歌曲所體現(xiàn)出的年代感，進(jìn)而增加學(xué)生對音樂文化的體會，使其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

6.培養(yǎng)演奏習(xí)慣，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

每一首歌曲都有其獨(dú)特的演奏形式，或者利用古箏演奏出古風(fēng)古韻的曲調(diào)，或者利用吉他演奏出動感十足的曲調(diào)，或者利用鋼琴演奏出輕松悠然的曲調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)意識到“幼小銜接”的重要性，延伸幼兒園教學(xué)的方式，將樂器演奏引入課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握樂器演奏的技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣。例如，學(xué)生可以自主利用口風(fēng)琴演繹歌曲，將自己喜歡的曲子吹奏出來，從而掌握曲調(diào)的變換，明確曲調(diào)中高低音的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和演奏能力。

結(jié) 語

新課程改革為音樂課堂帶來了許多挑戰(zhàn)，同時(shí)，也為課堂教學(xué)模式帶來了轉(zhuǎn)變的契機(jī)，將“幼小銜接”這一理念引入音樂課堂教學(xué)中，能夠提高音樂課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。音樂教師應(yīng)不斷探索“幼小銜接”音樂教學(xué)工作，將幼兒園音樂教學(xué)模式與小學(xué)階段音樂教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮幼兒園教學(xué)的優(yōu)勢，延伸與幼兒園教學(xué)相關(guān)的教學(xué)形式，創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)的模式。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生演奏、思考、表演等學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會歌唱歌曲，認(rèn)識到歌曲背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的歌唱效果和質(zhì)量。

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作者簡介：陳紅紅（1984.9—），女，甘肅甘谷人，本科學(xué)歷，研究方向：幼兒教育、小學(xué)音樂。