摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和方式也在不斷改變。然而，任何教學(xué)理念的真正落實(shí)都需要課堂教學(xué)的有效配合。因此，全方位創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有助于推動(dòng)學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的教育目標(biāo)。本文主要從導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖和實(shí)際案例三個(gè)方面來(lái)探究小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;思維導(dǎo)圖;實(shí)際案例

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0069-02

引 言

導(dǎo)學(xué)案指的是教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)編制的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，在語(yǔ)文教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案有利于教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章;思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性的工具，將其引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有助于提升學(xué)生的思考和探究能力，拓展學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維廣度;實(shí)際案例在教學(xué)中的應(yīng)用頻率很高，能夠促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合能力的提升，增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)用性。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，這三種方式的相互配合有利于提升課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)成效。

一、以案導(dǎo)讀，引入導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1.精讀課文內(nèi)容，編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案中包括學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及流程，這些都可以作為指引學(xué)生自主探索、強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平的“指示圖”。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作、自主學(xué)習(xí)的功能。這種教學(xué)方式以學(xué)生三維目標(biāo)的完成為目的，能夠促使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中充分激活自己的思維，從而使他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升創(chuàng)新能力。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以有效地創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，使課堂變得更富有邏輯，并以此大大提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在編寫導(dǎo)學(xué)案前，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)掌握課程目標(biāo)，全面閱讀教材，并對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行順序調(diào)整和創(chuàng)新，分析解讀每節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上編寫出遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的導(dǎo)學(xué)案，并將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中[1]。以編寫梁?jiǎn)⒊鶎懙摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)（節(jié)選）》這篇課文的導(dǎo)學(xué)案為例，教師應(yīng)先對(duì)文章的內(nèi)容，以及梁?jiǎn)⒊纳畋尘?、人生?jīng)歷等進(jìn)行查閱和了解，并將其中對(duì)理解文章有幫助的內(nèi)容進(jìn)行篩選和重組，然后將篩選出的資料融入導(dǎo)學(xué)案中，為學(xué)生理解文章打好基礎(chǔ)。

2.引入導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)文章理解

在導(dǎo)學(xué)案中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的三維目標(biāo)來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)需要達(dá)到的目標(biāo)。這不僅包括對(duì)句子、詞語(yǔ)、文章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，還包括對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。還以《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》為例，教師應(yīng)通過(guò)該篇文章的教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生作為社會(huì)主義接班人的愛國(guó)之情及社會(huì)責(zé)任感，并且促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對(duì)革命前輩的尊敬、崇拜之情，強(qiáng)化學(xué)生的道德素養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中成功滲透德育元素。

同時(shí)，在課前準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案中，教師也會(huì)將學(xué)習(xí)的流程告知學(xué)生，包括課堂教學(xué)的時(shí)間安排、課堂教學(xué)包括哪些環(huán)節(jié)等。這有助于學(xué)生在課前為這篇課文的學(xué)習(xí)做好書本材料及心理準(zhǔn)備，并做好課前的預(yù)習(xí)工作，以提升課堂學(xué)習(xí)的效率。在正式講課的過(guò)程中，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的書本并用，貫徹課堂教學(xué)的始終。教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上所寫的課堂教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)課堂進(jìn)展情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，使課堂教學(xué)達(dá)到穩(wěn)重與靈活相結(jié)合的良好效果。

可見，在將導(dǎo)學(xué)案與小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練相結(jié)合的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好、更充分地把握教師的教學(xué)節(jié)奏，與教師進(jìn)行配合，調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在聽講過(guò)程中關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使自己在閱讀文章的過(guò)程中更加專注，以更加高效的狀態(tài)挖掘文章中的信息，優(yōu)化對(duì)文章信息的接受效果。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)思考和理解文章的含義比教師單純的講解效果要好得多。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和自主思考的習(xí)慣。

二、以圖導(dǎo)思，使用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維

1.課前使用思維導(dǎo)圖，查閱整合語(yǔ)文資料

思維導(dǎo)圖也叫概念地圖、樹狀圖等。簡(jiǎn)而言之，就是將文章中的信息分成組塊，而后以圖文并茂的形式將組塊之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，建立有利于學(xué)生思考、閱讀的規(guī)律，從而強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性。這種工具能夠使學(xué)生在頭腦中自主整合與課文有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，最終提升其學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的思維變得形象化，其中包含著的文字和圖像，能以層級(jí)圖的形式展現(xiàn)學(xué)生的思維。這種教學(xué)方式符合學(xué)生閱讀記憶的規(guī)律，可以開啟學(xué)生大腦的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

例如，在講授《什么比獵豹的速度更快》這篇課文的過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以將思維導(dǎo)圖與文章的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使枯燥的課文內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀、形象，促使學(xué)生迅速把握文章的相關(guān)背景和所要表達(dá)的思想。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下三個(gè)任務(wù)：第一，觀看《動(dòng)物世界》等紀(jì)錄片中關(guān)于獵豹的內(nèi)容，了解獵豹這種動(dòng)物的生活習(xí)性;第二，查閱與獵豹相似的野生動(dòng)物的相關(guān)信息，并與獵豹進(jìn)行對(duì)比;第三，將所查閱到的資料制成思維導(dǎo)圖，并在課堂上展示。以這三項(xiàng)工作為基礎(chǔ)，在課堂匯報(bào)中，學(xué)生不再死板地朗讀自己摘錄的文章和材料，而是在深入思考的基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖，并向教師和同學(xué)進(jìn)行介紹、講解。

思維導(dǎo)圖的制作包含了學(xué)生的思維過(guò)程和歸納總結(jié)的過(guò)程，整合效果比傳統(tǒng)的提問(wèn)好得多。這種方式能夠創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式，增加課堂的思維含量，從而打造高效率的精品小學(xué)語(yǔ)文課堂。

2.課上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，打造高效語(yǔ)文課堂

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的科目教學(xué)中，也可以應(yīng)用到語(yǔ)文課堂上。每一篇文章的背后都有浩如煙海的資料，外延巨大。小學(xué)語(yǔ)文教師很難做到在有限的課時(shí)內(nèi)，在充分完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)拓展學(xué)生思維的深，而思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮巨大的作用，不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料，思考與課文有關(guān)的背景、典故，還可以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性[2]。

例如，在教學(xué)《紅樓春趣》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后將文中的人物關(guān)系梳理出來(lái)，并將這些人物之間的關(guān)系簡(jiǎn)潔化、直觀化，制成形象的思維導(dǎo)圖。直觀簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖不僅有助于降低文言文的理解難度，使文章的脈絡(luò)更加清晰，也能使文言文學(xué)習(xí)變得更有趣，從而拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖是一種正在被教師與學(xué)生廣泛接受的教學(xué)策略，它不僅能輔助教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也便于提升學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)效率。此外，使用思維導(dǎo)圖也有利于師生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)與結(jié)合點(diǎn)，從而在課堂上碰撞出思維火花[3]。

三、以例導(dǎo)用，通過(guò)實(shí)際案例增添課堂趣味

1.使用實(shí)際案例，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力

要想真正使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，僅僅依靠理論教學(xué)是不夠的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)使用多元化的措施來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)際案例的引入不僅可以將課本中枯燥的文字材料變得形象化、具體化，降低學(xué)生理解書本知識(shí)的困難程度，也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中更多地使用所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，真正使學(xué)生愛上語(yǔ)文、會(huì)用語(yǔ)文，從而達(dá)到豐富學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、拓展學(xué)生知識(shí)面的目的。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)中的《父愛之舟》和《慈母情深》兩篇文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分享實(shí)際生活中的案例，并借助演講等方式來(lái)提高課堂的活躍度，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，使他們回憶生活中與父母相處的時(shí)光，并選擇其中印象深刻的片段和事件與同學(xué)分享。這些實(shí)際案例的引入有利于加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)，達(dá)成新課程改革所要求的三維目標(biāo)，在樹立學(xué)生價(jià)值觀的同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂的趣味性，將枯燥的課文變得生活化、立體化，真正地讓學(xué)生接受了課文中的知識(shí)，并將其運(yùn)用到生活中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.結(jié)合案例與情境，打造立體教學(xué)

案例教學(xué)一直是被師生廣泛接受的一種教學(xué)模式，將實(shí)際案例與生活中的具體情境和多媒體技術(shù)相結(jié)合，能夠發(fā)揮出更大的作用。教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)展現(xiàn)案例中的場(chǎng)景，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生沉浸在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)多種感官接受語(yǔ)文信息，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[4]。

例如，在講授《北京的春節(jié)》《臘八粥》等與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文章時(shí)，教師可以引入中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用有趣的案例來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

又如，在開展以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以引入實(shí)際案例，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性;在開展“同讀一本書”的口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，可以應(yīng)用實(shí)際案使學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通與交流，營(yíng)造活躍的課堂氛圍?？傊?，具體案例的引用，有利于增添語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用性，并加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，以案導(dǎo)讀、以圖導(dǎo)思、以例導(dǎo)用這三個(gè)方面從不同的角度提出了創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的手段。將導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖和實(shí)際案例與小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)相結(jié)合，是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)流程的推進(jìn)，用思維導(dǎo)圖拓展小學(xué)語(yǔ)文課堂的廣度和深度，利用實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w實(shí)踐，能達(dá)到教學(xué)的最高境界。在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)利用好這三種方式，并找到三者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，做到三種措施相互配合，同時(shí)引入其他的手段來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式和理念，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：鄭向娜（1988.4—），女，山東日照人，二級(jí)教師。