摘 要：步入初中學(xué)段，語文教學(xué)對學(xué)生有了截然不同的學(xué)習(xí)要求，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，積極探索如何在語文課堂教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)他們自主解決問題，并提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作探究、自主思考并解惑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要方式。基于此，本文對初中語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;探究學(xué)習(xí);思考策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0058-02

引 言

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力是提高課堂教學(xué)有效性的方法之一，也是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的發(fā)展是十分有利的[1]。因此，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極探索有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)互動，進(jìn)而提高學(xué)生自主探究能力和語文素養(yǎng)。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的障礙

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，師生適應(yīng)探究式教學(xué)模式較慢

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有的教師缺乏創(chuàng)新意識，不能將新的教學(xué)方法和教學(xué)模式及時應(yīng)用到自己的教學(xué)中，進(jìn)而限制了教學(xué)的創(chuàng)新空間和學(xué)生的發(fā)展空間。有不少學(xué)生認(rèn)為，語文課程是一門很容易學(xué)習(xí)的科目，其實(shí)，語文教學(xué)內(nèi)容很深刻，并不是認(rèn)識幾個字那么簡單。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂由于缺少創(chuàng)新，“填鴨式”教學(xué)隨處可見。而探究式教學(xué)一改傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂的禁錮，為新的教學(xué)改革提供了可能。但是常言說：“江山易改，本性難移。”在教學(xué)上也是這樣，教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓他們在短時間內(nèi)接受探究式教學(xué)模式，是一件較為困難的事情，需要學(xué)生和教師在磨合中盡快適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。而作為新型教學(xué)模式的主體——學(xué)生，他們的不適應(yīng)情況更為普遍和明顯。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)的學(xué)生知道探究目的、探究原因及探究方式等，以致出現(xiàn)新型教學(xué)模式中學(xué)生參與程度低的情況。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，探究式教學(xué)模式難以順利推行

要想切實(shí)提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境是必不可少的。在初中語文教學(xué)過程中，如果教師授課時比較嚴(yán)肅認(rèn)真，容易使課堂教學(xué)氛圍沉悶，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)科的態(tài)度會發(fā)生變化，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，學(xué)生通常到后半節(jié)課時就會出現(xiàn)注意力不集中的情況，主要原因是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展教學(xué)時仍以口述方式進(jìn)行，在一定程度上降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到影響，他們的思維能力也就不能得到較好的發(fā)展，甚至?xí)纬伤季S定式，阻礙他們自主探究能力的發(fā)展，造成探究式教學(xué)模式難以順利推行[2]。

3.學(xué)生缺乏自主思考意識，阻礙其自主探究能力的培養(yǎng)

人的思維是從善于發(fā)現(xiàn)并找到問題開始的，一個疏于思考的人是沒有發(fā)現(xiàn)問題的靈敏思維的。探究式教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主探索能力，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出疑惑。在初中語文探究式教學(xué)中，讓學(xué)生自主提出問題是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但是，當(dāng)前阻礙探究式教學(xué)開展的一個主要因素是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，再加上學(xué)生對存在疑惑的知識點(diǎn)往往不敢問、不會問，這樣也會阻礙他們自主探究能力的形成和提高。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.教師要進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生自主探究

科學(xué)的指導(dǎo)和合理的鼓勵對學(xué)生加速適應(yīng)自主探究學(xué)習(xí)模式是十分有效的。首先，從客觀條件上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，小到教學(xué)場景、班級紀(jì)律，大到教室布置、座位安排。另外，與學(xué)生有關(guān)的各種設(shè)施及規(guī)則，教師要充分考慮到某種安排和規(guī)定對班級整體學(xué)習(xí)氛圍的營造，以激發(fā)學(xué)生的思維。同時，教師要通過外部設(shè)施的科學(xué)配置來營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

教師要順應(yīng)當(dāng)前時代的發(fā)展要求，以確保每位學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣，而且不對學(xué)生所寫的內(nèi)容做具體要求，要鼓勵學(xué)生做到真情流露，勇敢地表達(dá)自己真實(shí)的想法。教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，以此來帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使他們愛上語文。探究活動要遵循學(xué)生接受事物的思維規(guī)律，教師要把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，但在設(shè)置具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和探究活動時要遵循由難到易的原則，逐步加大難度。例如，教師可以先訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力，問題表述可以由模糊到精準(zhǔn)，對問題的定位也可以從表層到深層，逐步發(fā)展學(xué)生提出問題的能力。另外，探究活動的數(shù)量應(yīng)該由少至多，給學(xué)生一個適應(yīng)的階段，從而達(dá)到加深學(xué)生對自主探究式學(xué)習(xí)的了解和提高學(xué)生自主探究能力的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索的意識

自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)能力，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識，才會積極地參與到課堂中來，進(jìn)而體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣[3]。所以，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究意識是非常重要的。而小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)有計劃地對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠獨(dú)自解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主探究的意識和能力。以往的初中語文教學(xué)中，批改作文基本是由教師來完成的，面對學(xué)生眾多的習(xí)作，教師常常感到力不從心，有時作文評改后的質(zhì)量也不太理想。并且，這種方式對于師生之間的交流和互動也沒有太大的幫助，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。如果語文教師借助小組合作的優(yōu)勢進(jìn)行作文批改，可以大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐漸形成自主探索意識。

3.結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

由于學(xué)生之間存在個體差異，教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和了解他們的興趣愛好。教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案[4]。例如，有的學(xué)生語言組織能力較差，影響了其寫作水平的提升。教師就可以從學(xué)生熟悉的事物入手，讓他們說一說自己感興趣的、熟悉的人或事物，或者讓學(xué)生觀察生活中的某種現(xiàn)象，并對這一現(xiàn)象進(jìn)行評論。這樣的活動，不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，還能拉近師生間的距離，更重要的是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要適當(dāng)增加一些生活中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析生活的能力，同時要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)語文在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，并進(jìn)行主動探究。

4.建立合理的評價體系

合理的評價體系是教和學(xué)的強(qiáng)大動力。學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可，因此，在日常教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予適當(dāng)?shù)目隙?，這樣更加有利于探究式教學(xué)的開展。傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”及“只以成績論英雄”的理念需要轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，教師不能僅依靠結(jié)果的好壞來評價，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評價，優(yōu)點(diǎn)要表揚(yáng)，不足要指出。尤其是對學(xué)生提出的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或者錯誤的想法，教師不能只是給予否定，應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，再引導(dǎo)他們找出問題的根源所在，讓學(xué)生看到自己的努力是被認(rèn)可的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和敢于發(fā)問的勇氣。合理的教學(xué)評價也有利于增強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，同時為學(xué)生積極參與探究活動提供了動力。

5.家長和學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身觀念

探究式教學(xué)與以往家長、學(xué)生及社會各方所熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，所以教學(xué)模式轉(zhuǎn)變還需要得到家長和學(xué)生在觀念上的支持，以及相關(guān)部門對基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的財政支持，這些都是探究式教學(xué)得以順利開展的前提。除此之外，增強(qiáng)學(xué)生自信并鼓勵家長給予孩子適當(dāng)?shù)目隙ㄒ彩莾蓚€有效的策略。

筆者結(jié)合教學(xué)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中生不積極參與探究式教學(xué)的原因，除了因?yàn)樗麄兞?xí)慣了“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，另一個重要原因是他們?nèi)狈ψ孕?。究其原因，除學(xué)生對課堂角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)，還有教育中鼓勵式教學(xué)的欠缺。我們在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些較為嚴(yán)厲的教師推崇打擊式教育，對學(xué)生不正確的答案極力否定，對學(xué)生優(yōu)秀的答案也不給予過多鼓勵，長此以往，學(xué)生的積極性和自信心容易被削弱。

除了學(xué)生層面的因素，家長也要注重對孩子的鼓勵和肯定，培養(yǎng)孩子自信心不應(yīng)該僅僅依靠教師。在孩子放學(xué)后、周末、假期時，有許多可以開展親子活動的時間，在這段時間內(nèi)，家長要善于對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子獨(dú)立或者由家長協(xié)助孩子完成某項(xiàng)力所能及但又有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在完成之后要給予孩子足夠的肯定，以增強(qiáng)孩子的自信。

結(jié)? ?語

綜上所述，要想提高初中生的語文自主探究能力和獨(dú)立思考意識，語文教師就要積極探究有效的引導(dǎo)方法，注重將教學(xué)實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，同時注重家校合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師、學(xué)生和家長都要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新型教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成自主探究的意識和能力。

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作者簡介：宋小軍（1981.11—），男，甘肅通渭人，本科學(xué)歷，高級教師，研究方向：初中語文