摘 要：初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中承上啟下的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，高效的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有極其重要的影響。以初中語(yǔ)文為例，語(yǔ)文是人文類學(xué)科，如果在教學(xué)方式上無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生乏味感，不利于教學(xué)效率的提升。因此，本文著重論述在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的策略，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元化教學(xué)方法;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0048-02

引 言

初中階段作為高中的鋪墊期，需要為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此這一階段的教師肩負(fù)著重要的責(zé)任[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度或?yàn)榱送瓿煞敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，通常會(huì)使用單一的教學(xué)方法，這樣一來(lái)，既打擊了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與熱情，又忽視了和學(xué)生之間的溝通，極大地降低了課堂教學(xué)的趣味性。因此，要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效教學(xué)，教師必須采用多元化的教學(xué)方法。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的意義

1.豐富教學(xué)模式

一些初中語(yǔ)文教師因?yàn)槭軕?yīng)試教育影響，過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)而沿用同一種教學(xué)方法，忽視了和學(xué)生間的溝通，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種單一的教學(xué)方法打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。因此，要想提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，教師必須采用多元化的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，使教學(xué)模式靈活多變，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和人文意識(shí)的黃金時(shí)期，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量具有較高的要求。由于這一時(shí)期的學(xué)生存在叛逆心理，對(duì)于教師的管教有一定的抵觸心理，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，僅僅通過(guò)加強(qiáng)管理難以取得理想效果，甚至?xí)m得其反。因此要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)資源和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

3.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收和運(yùn)用。學(xué)生個(gè)體間存在一定的差異，因此在理解知識(shí)的速度和應(yīng)用熟練度方面均存在差別。一些理解能力強(qiáng)的學(xué)生吸收知識(shí)的速度較快，能夠及時(shí)跟上甚至超越教師的教學(xué)進(jìn)度;而有些理解能力較差的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。單一化的教學(xué)方法會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，多元化的教學(xué)方法具有一定的針對(duì)性，能夠幫助不同水平的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步[3]。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方法的策略

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可或缺的重要作用，而初中階段又是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常重要。因此，教師不能沿用單一的教學(xué)方法，要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，總結(jié)多元化的教學(xué)方法，開(kāi)闊學(xué)生的視野，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用“填鴨式”教學(xué)方法，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這樣的課堂上，教師掌控著課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氛圍低沉嚴(yán)肅，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被嚴(yán)重消磨，最終影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到輕松愉快的課堂氛圍的重要性。如今，初中語(yǔ)文教材在選文上難度逐漸提高，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也有了更高的要求，這就要求教師打破傳統(tǒng)單一教學(xué)形式，采用多元化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生從多元化的角度解讀文章，思考作者想要表達(dá)的思想情感。

例如，在教學(xué)《黃河頌》一課時(shí)，這首現(xiàn)代詩(shī)雖然表面上歌頌了黃河的雄偉壯闊，但從其創(chuàng)作背景上來(lái)看，1939年日本侵略者在中華大地肆虐，作者借黃河歌頌了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，表達(dá)了中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)決心和一往無(wú)前的勇氣。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度思考詩(shī)歌的內(nèi)涵，通過(guò)詩(shī)歌描寫的景象挖掘作者想要表達(dá)的情感，使學(xué)生能夠透徹理解詩(shī)歌，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中階段是學(xué)生初步形成獨(dú)立思考能力的時(shí)期，這一時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始步入青春期，給教學(xué)管理帶來(lái)了一定難度，但學(xué)生也逐漸形成了自己思考問(wèn)題的方式。因此，在這一時(shí)期，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力的拓展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單一化的教學(xué)方式雖然暫時(shí)提高了學(xué)生記憶知識(shí)的效率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，通過(guò)引導(dǎo)的方式將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到對(duì)課文內(nèi)容的解讀上，而不是通過(guò)打壓的方式強(qiáng)行拉回學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)《偉大的悲劇》一課時(shí)，斯科特探險(xiǎn)隊(duì)最終比阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)晚了整整五個(gè)星期登上南極點(diǎn)，因?yàn)槟蠘O寒冷天氣的提前到來(lái)而與嚴(yán)寒搏斗了兩個(gè)多月，最終因體力不支長(zhǎng)眠于茫茫的冰雪中。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的命運(yùn)進(jìn)行思考：如果他們沒(méi)有比阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)晚了五個(gè)星期將會(huì)是什么情況，他們失去以第一名的身份征服南極點(diǎn)的榮譽(yù)后，又因無(wú)法抵抗風(fēng)雪的到來(lái)而全員喪命歸途，他們算不算是真正的英雄？這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的方式能夠激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生對(duì)課文有更加深入的理解。

3.幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法

很多初中生的語(yǔ)文成績(jī)不理想是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生只要養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就能取得事半功倍的效果。比如，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上難以跟上教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，可以在每節(jié)課結(jié)束后給學(xué)生安排和下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用完成任務(wù)的成就感來(lái)養(yǎng)成按時(shí)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。這種教學(xué)方法能夠有效幫助學(xué)生提前了解下節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

初中生雖然已經(jīng)初步形成了獨(dú)立思考的意識(shí)，但其對(duì)課文的理解能力和對(duì)作者情感的挖掘能力有限，教師僅通過(guò)對(duì)教材的講解難以幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，以生活化的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容[4]。同時(shí)，這種生活實(shí)例的運(yùn)用還能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感感知能力來(lái)解讀課文，幫助學(xué)生突破課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，降低課文學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而有效提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量[5]。

例如，《背影》一課是一篇紀(jì)實(shí)散文，描寫的是作者追憶和父親在浦口車站分別時(shí)的畫面。如果教師直接讓學(xué)生通讀課文，學(xué)生會(huì)難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法對(duì)描寫父子情的語(yǔ)句有深刻體會(huì)。因此，教師可以先讓學(xué)生回憶自己和父親之間的點(diǎn)點(diǎn)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)父親的背影最深刻的印象是什么，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷回想起父親對(duì)自己的愛(ài)。這時(shí)，教師再講解課文描寫父親背影時(shí)的細(xì)節(jié)刻畫，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，繼而讓學(xué)生對(duì)課文表達(dá)出的父愛(ài)有更深刻的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中描寫父親的細(xì)節(jié)語(yǔ)句，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶生活中自己和父親相處時(shí)的類似經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的代入感。這種結(jié)合生活細(xì)節(jié)的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的情感感知能力，既能鍛煉學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察能力，又能通過(guò)對(duì)課文的代入來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，還能培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，進(jìn)而有效提升初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的影響不容小覷，教師要深刻意識(shí)到提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必要性，認(rèn)識(shí)到過(guò)去單一的教學(xué)方法的弊端[6]。在新時(shí)代背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并維持學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李岑通（1983.10—）男，甘肅通渭人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文。