摘 要：作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖能使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地達(dá)到課程改革的目標(biāo)和要求。將生動(dòng)、形象的思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)和英語(yǔ)寫作教學(xué)等各個(gè)板塊中，既能巧妙地提煉教材，簡(jiǎn)化教學(xué)的過(guò)程，又能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力，激活其思維，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。基于此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）48-0040-02

引? ?言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，原有的、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧已經(jīng)無(wú)法滿足教師和學(xué)生的需求，所以出現(xiàn)了越來(lái)越多的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖也應(yīng)運(yùn)而生。它廣泛運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，起著無(wú)可替代的教學(xué)輔助和指導(dǎo)作用，是一種行之有效的教學(xué)手段[1]。

一、活用思維導(dǎo)圖，整合教材

1.提煉主題，強(qiáng)化單詞記憶

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的單詞雖然難度不高，但其仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[2]。因而在詞匯教學(xué)中，教師可以利用單元主題，使學(xué)生圍繞著這一中心繪制思維導(dǎo)圖，從而有效加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Have some juice，please！時(shí)，教師可以很好地結(jié)合一年級(jí)上冊(cè)Unit 5 A cherry，please中學(xué)過(guò)的水果和一年級(jí)下冊(cè)Unit 3 I like carrots中學(xué)過(guò)的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生圍繞food這一中心話題繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清主題與詞匯之間的密切聯(lián)系，將food的詞匯分成vegetables， fruit， snacks， drinks等幾類;然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一類中自己所熟悉和喜歡的食物，使其在腦海中形成思維導(dǎo)圖;最后，讓學(xué)生歸納概括，以思維圖表的形式將其一一羅列出來(lái)。

又如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs的新授內(nèi)容主要是No eating or drinking， No littering， No parking， Wet floor， No smoking等一系列標(biāo)志，很零散，也很容易被學(xué)生遺忘。所以，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式將它們聯(lián)系起來(lái)，如以一個(gè)圓的形式將這些零散的短語(yǔ)進(jìn)行羅列，從中建立一定的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這樣學(xué)生就能更加直觀地感受到這些知識(shí)點(diǎn)的分布，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)輔助聯(lián)想詞匯的教學(xué)，既可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解、吸收、運(yùn)用和記憶單詞，豐富學(xué)生的詞匯積累，又可以大大降低和縮短記憶單詞的難度和時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效率，從而達(dá)到鞏固舊知、內(nèi)化新知的學(xué)習(xí)目的[3]。

2.優(yōu)化閱讀方式，提高閱讀力

目前，傳統(tǒng)語(yǔ)篇課堂教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。思維導(dǎo)圖可以將語(yǔ)篇課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有效串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，能使復(fù)雜的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容更加清晰，有助于學(xué)生深入理解需要閱讀的內(nèi)容[4]。

學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀、思考和分析文本能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，可以把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，而且內(nèi)容主次分明、條理清晰。這對(duì)提高小學(xué)生的思考和理解能力，概括、分析和邏輯整理的能力，以及記憶和思考復(fù)述能力都會(huì)有顯著的幫助[5]。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays的教學(xué)中，教師可以通過(guò)一系列頭腦風(fēng)暴的教學(xué)和游戲方式讓學(xué)生理解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò) 的節(jié)日信息，如節(jié)日時(shí)間、活動(dòng)、食物等，初步建立討論節(jié)日的語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖仔細(xì)閱讀語(yǔ)篇、找到相關(guān)的信息。因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖的分析和指引，學(xué)生明確了語(yǔ)篇閱讀的重要性和目的，很快就提煉出了語(yǔ)篇的一些關(guān)鍵知識(shí)信息，輕松地理解了語(yǔ)篇的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果良好。

由此可見，在語(yǔ)篇教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生從整體上準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇，在培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀表達(dá)能力的同時(shí)，使語(yǔ)篇的教學(xué)更具有實(shí)效性。

3.拓展思維，提高寫作能力

對(duì)于英文寫作，很多小學(xué)生往往缺乏思路，不知道應(yīng)該從何處下手，導(dǎo)致寫出的作文內(nèi)容貧乏、句型單一，學(xué)過(guò)的一些詞匯、句型在英文寫作的過(guò)程中往往得不到充分運(yùn)用。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速選取合適的句子和常用詞匯，不僅能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，還能提升學(xué)生的寫作技能[6]。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的英文寫作教學(xué)為例。該篇課文以一首詩(shī)歌的整體形式呈現(xiàn)，所以學(xué)生可以在閱讀完之后，通過(guò)分析歸納這些信息，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。具體而言，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)季節(jié)的梳理，把各個(gè)季節(jié)的相關(guān)信息都收納到一個(gè)相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖信息框中。這樣，在寫作相關(guān)文章時(shí)，學(xué)生只要仔細(xì)回想一下思維導(dǎo)圖的信息框就可以了。

思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，進(jìn)一步激活了學(xué)生的寫作思維，既有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維和寫作能力，又提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂個(gè)性化教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效性。

二、內(nèi)化思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的思維能力

1.活用導(dǎo)圖，優(yōu)化思維

陶行知先生在《行知行》一文中指出：“那最初的電的知識(shí)是從哪里來(lái)的？是像雨一樣從天下落下來(lái)的嗎？不是。是法拉第、愛迪生幾個(gè)人從把戲中玩出來(lái)的。說(shuō)得莊重些，電的知識(shí)是從實(shí)驗(yàn)中找出來(lái)的。其實(shí)，實(shí)驗(yàn)就是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、有創(chuàng)意的把戲。”因此，在目前的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖這種新型的個(gè)性化學(xué)習(xí)手段，并將其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)策略，就能更加高效地激活思維，提高自己的思維能力[7]。

在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖不只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記憶和理解單詞，而是讓學(xué)生準(zhǔn)確把握各個(gè)單詞之間的含義和聯(lián)系，將枯燥、零碎的信息和詞匯整合得更系統(tǒng)化，使學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，而是要讓學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)學(xué)會(huì)主動(dòng)模仿和探究，呈現(xiàn)更加高效的思維導(dǎo)圖，并能夠運(yùn)用高效的思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固性的閱讀，進(jìn)而做到準(zhǔn)確提取和分析需要的信息[8]。

在寫作訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、篩選需要的信息、把握知識(shí)要點(diǎn)、列好框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行培養(yǎng)和激活學(xué)生的高效寫作思維，提高學(xué)生的寫作能力[9]。

因而，在新課程改革目標(biāo)的明確指導(dǎo)下，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和構(gòu)建不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單識(shí)記，而是要讓學(xué)生形成一種思維模式，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

2.激發(fā)興趣，激活思維

小學(xué)生正處于創(chuàng)造力和思維極其活躍的成長(zhǎng)階段，他們的思維想象力和創(chuàng)造力是無(wú)法被預(yù)估的[10]。所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)除傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)以外，還要特別注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維想象力和創(chuàng)造力[11]。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)自主地投身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地去鉆研，最終提高自己的創(chuàng)造能力。

在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)富有感染力的課堂教學(xué)情境;靈活地運(yùn)用一些有趣的插圖，幫助學(xué)生獲取多種信息;鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，使其用一種跳躍性的思維方法去探索、尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這樣，學(xué)生不僅能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能進(jìn)一步提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維的一種創(chuàng)新和突破，它能夠幫助英語(yǔ)教師將很多分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的綜合提煉，也能夠幫助學(xué)生優(yōu)化思維方式，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升其學(xué)習(xí)思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：王彩萍（1982.7—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教研組組長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。