摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中，會(huì)更深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，并提高自身的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)更多具有實(shí)際意義的教案，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0015-02

引 言

小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖主要被應(yīng)用在閱讀、寫作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，目的是幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的思路和線索，并讓學(xué)生運(yùn)用形象思維工具建立語文知識(shí)體系，加深對語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)有的語文教學(xué)模式缺乏思維方式的引導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助思維工具建立對文本的深入理解[1]。思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的輔助工具，可以在一定程度上提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路。小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生合作探究語文問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，會(huì)不斷發(fā)展自身語文素養(yǎng)，并采取適合自己的方式找到解決問題的方法，從而提高自身的創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，特別是在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、寫作、閱讀等方面效果顯著[2]。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)，帶著具體的問題閱讀文章，進(jìn)而理解課文、學(xué)習(xí)目標(biāo)和詞語等內(nèi)容，厘清語文學(xué)習(xí)的思路。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷豐富思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，挖掘現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，篩選適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和觀察能力?，F(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響非常直接，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)態(tài)度，采取有針對性的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖提供了一種新的教學(xué)思路，教師可以為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對語文知識(shí)的探究。

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師片面地注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的語文教師教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)鮮明，對新鮮事物充滿好奇[3]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上較為活躍的學(xué)生對帶有探究性的語文問題充滿興趣?；诖?，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些充滿趣味性的教學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲過程中開展合作，進(jìn)而形成合作探究意識(shí)。小學(xué)生年齡較小，對事物的感知力較弱，往往不會(huì)將語文知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。教師應(yīng)挖掘生活中和語文知識(shí)緊密聯(lián)系的部分，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，還可以結(jié)合生活中的場景開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

小學(xué)語文教師在教學(xué)中處于引導(dǎo)者地位，應(yīng)積極尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的語文素材，找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)有的教具幫助學(xué)生挖掘自身潛能，通過實(shí)際操作來解決語文問題，并使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)認(rèn)真把握教學(xué)實(shí)際，借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.完善思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教材為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在制訂教學(xué)方案時(shí)，往往忽視了引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識(shí)隱含的文化背景。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，加深學(xué)生對語文知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文本背后的故事往往充滿興趣，且樂于發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的語文問題。部分學(xué)生對陌生的事物更有探索欲望，教師可以借助情境教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在情境教學(xué)過程中，教師可以選擇思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生完成對語文問題的探索。例如，在以人物傳記為題的作文教學(xué)中，教師要先繪制人物傳記寫作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分析人物、地點(diǎn)、事情、環(huán)境、情感，了解寫作內(nèi)容，進(jìn)而形成寫作思路。教師也可以將學(xué)生合理分組，讓他們以小組為單位收集作文素材，并以思維導(dǎo)圖的方式提交寫作大綱。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上收集某一人物的資料，也可以觀察生活中的典型人物，并與小組成員探討。這樣，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極學(xué)習(xí)生活中的語文知識(shí)。作文源于生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也源于學(xué)生的想象。學(xué)生如果只是注重素材的積累，沒有清晰的寫作思路，就很難寫出具有創(chuàng)造性的作文。通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠積累豐富的作文素材，建立清晰的文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而寫出更具創(chuàng)意的作文。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)梳理作文的寫作思路，并借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，進(jìn)而完成作文。學(xué)生會(huì)在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提升語文核心素養(yǎng)。

2.借助思維導(dǎo)圖，厘清閱讀文章的脈絡(luò)和關(guān)鍵詞

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主思考的過程中，形成閱讀學(xué)習(xí)思路，然后進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。例如，在閱讀一篇文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)對文章的大體內(nèi)容有初步了解，并結(jié)合自己的生活體會(huì)，找到閱讀的思路。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖理解文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以更深入地把握文章情感和寫作特點(diǎn)。學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖，還可以思考生活中與文章內(nèi)容相關(guān)的語文知識(shí)，進(jìn)而在生活中積極觀察語文意象，加深對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知[4]。學(xué)生如果在課前就已經(jīng)完成對文章基礎(chǔ)知識(shí)的思考和預(yù)習(xí)，就會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)置有一定難度的閱讀預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生課下自主完成預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，會(huì)逐步思考文章的結(jié)構(gòu)層次。教師也可以在課堂上提出一些實(shí)際問題，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖去文中尋找答案。學(xué)生在思考的過程中，能夠提高閱讀理解能力和獲取信息的能力，從而提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

語文閱讀題目之間往往具有聯(lián)系，文章也具有較強(qiáng)的邏輯性。學(xué)生如果可以掌握一些閱讀方法，就能在后續(xù)閱讀中提高速度和質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖開展閱讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組完成閱讀問題，并設(shè)置一些可以自由發(fā)揮的題目來活躍課堂氛圍。學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，能夠擴(kuò)展知識(shí)面。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，會(huì)自主尋找作者的寫作背景、時(shí)間、事件，從而深入思考文章的主題思想，深化對文章情感的認(rèn)知。

3.借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的語文語言意識(shí)

教師在設(shè)計(jì)字詞、古詩、文言文、閱讀理解和名著閱讀的教案時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，使他們做好知識(shí)預(yù)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，這會(huì)顯著提高學(xué)生的合作意識(shí)。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，并形成分析問題的思路。例如，在教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，對詞語進(jìn)行分類，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，并歸納詞語在生活中的應(yīng)用。同時(shí)，教師在教學(xué)詞語時(shí)，要讓學(xué)生逐步理解詞語的詞義、感情色彩、來源和語法功能，進(jìn)而構(gòu)建語文知識(shí)體系。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握漢語短語的用法，并讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，總結(jié)詞語的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)的主題多是特定的，如圍繞事件、話題、語法、詞組用法等內(nèi)容展開。教師可以借助多樣化的教學(xué)方式來加深學(xué)生對語文語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。另外，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生展現(xiàn)自我，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和總結(jié)他人的觀點(diǎn)，并和同學(xué)交流探討，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。

結(jié) 語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除他們對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。同時(shí)，教師應(yīng)借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：黃娟（1984.3—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，一級教師。