陸曉薇

【摘 要】 隨著課程改革的深入推進和信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授式教學已無法適應學生的發(fā)展要求，越來越多新的教學方式不斷沖擊著學生的眼球，促使學生融入課堂，實現(xiàn)高效學習。而有效的體驗則是現(xiàn)代教學中學生的基礎需求，可以喚醒學生的求知欲望，靈動他們的思維，使他們能夠獲得積極的情感、體驗。

【關鍵詞】 學生需求;小學數(shù)學;體驗式學習

體驗式學習指教師以學生的學習需求為出發(fā)點，創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生在情境中真實地感受和體驗知識的形成與應用過程。整個過程中，教師是教學活動的引導者，促使學生積極、主動地參與到知識探究中，從而對學習過程形成良好的體驗，實現(xiàn)學生能力發(fā)展。小學數(shù)學課堂中，體驗式學習方式的有效引入可以讓學生真切地感受知識的魅力，體驗知識應用的價值，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設趣味情境，體驗數(shù)學價值

為了讓學生能夠更好地理解和掌握數(shù)學知識，教師要改變原有的教學觀念，以學生的需求為基準創(chuàng)設趣味性情境，讓學生在情境中探索、感受數(shù)學知識的魅力，體驗數(shù)學知識在實際應用中的價值，激發(fā)學生學習知識的熱情，構建和諧的數(shù)學課堂，更好地促進學生思維能力的發(fā)展，提高數(shù)學學習效率。

例如，在教學“表面積的變化”時，教師可將多個相同的正方體擺放在一起，使之成為一個長方體，同時引導學生思考：小時候我們曾經(jīng)這樣搭積木，將幾塊積木搭放在一起可以使物體形狀發(fā)生改變，而在物體形狀的變化中，你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學問題？學生認真思考，一個個問題接連而出：在這個過程中，物體的表面積發(fā)生了改變，但是體積并沒有變化，那么表面積是如何改變的？拼改之后的圖形表面積比原來正方體的表面積少了多少？表面積減少過程中有什么規(guī)律可循？……隨著問題的提出，學生的思維意識不斷地發(fā)生變化，逐漸挖掘出情境中存在的數(shù)學價值，提高了知識學習的效率。

案例中，教師通過創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，讓他們積極地投入到數(shù)學問題的探究中，真切地體驗知識的存在，問題激起了學生的探究欲望，促進了學生數(shù)學思維的發(fā)展。

二、模擬實踐操作，提升課堂參與度

實踐出真知。傳統(tǒng)教學中，教師的授課方式多為講授，學生學到的知識僅限于抽象的理論知識，很難在生活中實際應用。實踐操作技術在課堂教學的有效應用可以調(diào)動學生的所有感官參與教學活動，親自體驗知識的形成和發(fā)展過程，有助于學生深化對知識的理解和掌握，提高學生的參與度。

例如，在教學“體積”相關知識之后，教師可讓學生計算一根胡蘿卜的體積。學生積極參與，提出自己的看法。有同學認為，可以將胡蘿卜看作一個圓柱形，然后在心中對胡蘿卜進行“割補”，再對它進行測量、計算;有同學認為，將胡蘿卜切碎，然后放入長方體的盒子中求出體積;有同學想到了曹沖稱象的故事，可以將胡蘿卜放入水中，測量流出的水的體積……同學們各抒己見，教師對這些方法策略進行總結，讓學生動手實驗，找出解決問題的方法。學生積極地投入到活動探究中，利用所學知識、經(jīng)驗進行知識探究，充分發(fā)揮了學生潛在的數(shù)學學習能力。

由案例可知，教學過程中，教師需要調(diào)動學生學習的熱情，讓學生積極地投入到知識的探索當中，將學生內(nèi)在的潛能激發(fā)出來，促進學生數(shù)學思維的形成，提高學生課堂參與度，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的高效。

三、聯(lián)系生活情境，體驗探索樂趣

現(xiàn)實生活是數(shù)學知識的發(fā)源地。小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，深度挖掘生活中的素材，豐富課堂教學內(nèi)容，并將這些知識融入情境中，為學生營造愉快的教學氛圍，讓學生依據(jù)原有的生活經(jīng)驗，在情境中捕捉生活中的趣味現(xiàn)象，主動地進行知識探索，激發(fā)學生的探索意識，調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓他們?nèi)プ灾鞯匕l(fā)現(xiàn)問題，體驗生活中數(shù)學知識的價值。

例如，在教學“解決問題”時，教師可將題目融入生活情境中：小明去超市購物帶了15元錢，他用這些錢買了4瓶酸奶，每瓶酸奶1.5元，剩下的錢準備買礦泉水，每瓶礦泉水的價格為2.5元，請問小明可以買多少瓶礦泉水？此種情境在生活中很是常見，學生都親自經(jīng)歷過，因此，學生很快投入到知識的探索當中。有學生列出算式（15-1.5×4）÷2.5，大家在計算后發(fā)現(xiàn)答案是3.6瓶，這與生活實際不符，生活中不可能存在0.6瓶。這時有學生提出，可以用四舍五入的方法，結果就是4瓶，可這樣，錢又不夠了。學生依照生活常識開始思考，提出可以買一些便宜的礦泉水或是少買一瓶酸奶，還有學生提出，在小商店中是可以討價還價的……

學生通過熟悉的生活場景，運用不同的思維方式尋找解決問題的方法，有效地解決了數(shù)學問題，培養(yǎng)了創(chuàng)造性地分析、解決問題的能力，提高了數(shù)學課堂教學的實效性。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生需求有選擇地為學生創(chuàng)設體驗情境，讓學生在情境中真實地體驗知識的形成與發(fā)展過程，深化對所學知識的理解，并將課堂上所學知識應用到現(xiàn)實生活中，使課堂教學更加高效、更加精彩。

【參考文獻】

[1]陳愛春.新課改背景下小學數(shù)學教學課堂問題意識培養(yǎng)探討[J].考試與評價，2020（04）：43.

[2]陳樹勛.以學生發(fā)展為本提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].啟迪與智慧（下），2020（05）：62.