陳昱君

【摘 要】 隨著課程改革的深化，提升學生的核心素養(yǎng)成為重要的教學目標。實際教學中，教師要立足于學生的根本發(fā)展來掌控教學過程，在學生獲得知識的同時提升其學習能力、研究能力和創(chuàng)新能力等，讓學生獲得全面發(fā)展，并以此提升教學實效。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);自主學習;文化基礎

課程改革中，核心素養(yǎng)的理念浮出水面，在教學過程中促進學生核心素養(yǎng)的提升成為重要的課堂教學目標。縱觀核心素養(yǎng)構成，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是其核心，文化基礎、自主發(fā)展和社會參與是核心素養(yǎng)的三個基本點。在實際教學中，教師要以推動學生的核心素養(yǎng)提升為教學目標，制訂相應的策略來推動學生的根本發(fā)展，促進學生的全面提升，使之成長為能滿足未來社會發(fā)展需求的人。在具體的教學過程中，教師可以從以下幾個方面努力：

一、堅守文化基礎，提升學生學習興趣

文化基礎是學生在學習中積淀最深的東西，在實際教學中，教師要關注學生的學習過程，注重學生知識結構的完善和優(yōu)化，讓學生在學習過程中掌握本學科的基礎知識，形成相對系統(tǒng)的認識體系，并在學習過程中提升學生的學習能力。核心素養(yǎng)中關于文化底蘊的描述為：“學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向?！边@與之前的三維目標體系高度相關，所以在教學中要堅持知識和能力并重，重視學習結果，更關注學習過程的理念，以推動學生的數(shù)學學習。

例如，在“用字母表示數(shù)”的教學中，我首先從“算24點”的傳統(tǒng)數(shù)學游戲出發(fā)，讓學生知曉生活中存在用字母表示確定數(shù)的例子，然后創(chuàng)設情境，讓學生了解可以用字母來表示變化的數(shù)，并用含有字母的式子表示數(shù)量關系。在比較這兩個不同情境中的字母時，學生認識到用字母代替數(shù)的便利，不僅可以概括出一些數(shù)學規(guī)律，而且可以簡潔明了地將規(guī)律表示出來。在學生建立了這些認識之后，我用“你知道嗎”引領學生了解數(shù)學史上與用字母表示數(shù)相關的研究以及發(fā)展過程，當學生知道從公元250年左右，丟番圖用字母來表示“未知確定的數(shù)”，到16世紀，韋達用字母和符號表示未知數(shù)和已知數(shù)并用于數(shù)學研究和表達，中間歷經(jīng)了1200多年的時候，他們對這部分內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且對自己在短短一節(jié)課之內(nèi)就想到了可以用字母來表示數(shù)感到自豪，這樣的學習不僅提升了學生的知識水平，而且從數(shù)學視角重溫了知識的發(fā)展過程，讓學生對這部分知識有了系統(tǒng)認識，并在學習過程中提升了學習的自信心，這對于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣是有很大的幫助的。

二、推動自主發(fā)展，提升學生學習能力

學校教育的主要功能是為學生的學習打好基礎，并傳授給學生學習的方法，當學生掌握了科學的學習和問題研究方法之后，自主學習能力以及終身學習意識都能得到提升。從這個角度出發(fā)，在數(shù)學教學中，我們需要注重學生的自主學習，需要提升學生自主研究的能力，讓學生累積自主學習的經(jīng)驗，這樣可以讓學生在面對未知的問題時找到學習的突破口，開展有效研究。

例如，在“圓的周長”的教學中，我首先出示教材中的幾個車輪，并創(chuàng)設騎車比賽的情境，引導學生猜想圓的周長與什么因素相關，學生的猜想都指向了圓的半徑或者直徑，在此基礎上，我引導學生交流探索圓的周長計算方法，學生普遍認為需要得到一些數(shù)據(jù)，然后研究其中的規(guī)律，之后我組織學生以小組為單位展開研究，有的小組采用了現(xiàn)有的圓作為研究對象，測量圓的周長和半徑，有的小組畫出半徑確定的圓，只需要測量圓的周長即可。在交流展示的時候，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了不同的測量方法，比如在測量周長數(shù)據(jù)的時候，一些小組是用線圍繞著圓繞一圈，然后拉直測量的，還有小組采用滾動一周的方法測量。所以在交流過程中，學生不僅總結了圓的周長計算公式，而且有另外的收獲。

三、促進實踐應用，提升學生創(chuàng)新能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生在課堂學習到的數(shù)學知識要應用到生活中解決實際問題，這樣學生對數(shù)學知識才有更深刻的體驗。在實際教學中，教師要鼓勵學生實踐，讓學生針對實際問題來展開思考和探索，以此提升學生的創(chuàng)新能力。

例如，在“大樹有多高”的教學中，我首先和學生一起探索了利用比例來測量大樹高度的理論基礎，然后組織學生交流了測量的要點，并完成了小組分工。學生在小組合作之后采集到相關的數(shù)據(jù)，并在交流中發(fā)現(xiàn)這樣的方法是可行的，只是由于測量時間的差異，測量中會出現(xiàn)誤差。在學生已經(jīng)熟練掌握這部分內(nèi)容的基礎上，我?guī)Ыo學生一個新問題：如果在測量大樹影子長度的時候，發(fā)現(xiàn)影子有一部分投射在墻面上，我們?nèi)绾翁幚磉@個問題？對于這個問題，學生展開了激烈交流，并形成了兩種意見：一種是將墻上的影子高度算成影子的長度，另一種是測量實際影子的長度，再加上墻上影子的高度。在出現(xiàn)不同意見之后，我將問題交給學生，引導他們尋找合適的時機再去嘗試和探索這個問題，學生興致盎然，果然在之后交流這個問題的時候詳細匯報了研究的過程和結果，從而在實踐中認清了這個問題，深化了認識。

總之，提升學生的核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的重要目標，實際教學中，教師要關注這個重要的教學目標，設計合適的環(huán)節(jié)來促進學生的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展需要的人才。

【參考文獻】

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[2]鄧建君.淺談在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].學周刊，2020（16）：83-84.