趙華

【摘 要】 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式教學和因材施教?！币虼?，在數(shù)學教學中，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學方法，構(gòu)建“啟發(fā)式”教學模式，促進學生自主學習能力的發(fā)展?；诖耍疚囊猿踔袛?shù)學教學為例，針對啟發(fā)式教學模式的構(gòu)建方法與實施途徑展開論述。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;啟發(fā)式;教學模式

在教學中，教師應該讓學生進行充足的思考，再給予適時的啟發(fā)，而不是直接將知識、觀點和思想“灌輸”給學生。在本文中，筆者以孔子的教育思想為參考，以《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》為指導，嘗試通過課堂提問、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動等途徑，實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式的構(gòu)建。

一、課堂提問，引發(fā)思考

在初中數(shù)學教學中，如果教師一直以“講”為主，那么學生只能跟隨教師的思路被動學習;相反，如果教師能夠做到“講”“問”結(jié)合，將能夠使學生受到啟發(fā)、產(chǎn)生思考。因此，教師應該善于結(jié)合教學目標和教學內(nèi)容，巧妙設(shè)計課堂問題，以提問為契機，實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式的構(gòu)建。

例如，在學習“絕對值與相反數(shù)”的時候，教師可以通過以下問題，啟發(fā)學生展開關(guān)于“相反數(shù)”概念及求解方法的思考：（1）請大家把下列數(shù)字在數(shù)軸中表達出來：10，6.2，，3，-10，-6.2，-，-3，并觀察這些數(shù)在數(shù)軸上的排列有什么特點？（2）請求出上面數(shù)字的絕對值，并觀察它們的絕對值有什么特點？（3）如果現(xiàn)在老師告訴大家，在上面這些數(shù)字中，10與-10互為相反數(shù)、6.2與-6.2互為相反數(shù)、與-互為相反數(shù)、3與-3互為相反數(shù)，那么大家能夠總結(jié)出“相反數(shù)”的概念嗎？（4）大家能夠根據(jù)剛才的學習與思考過程，總結(jié)出求“相反數(shù)”的方法嗎？……教師通過課堂提問，使學生在問題的啟發(fā)下逐漸對于“相反數(shù)”的表達方式、概念及求解方法展開思考，從而變被動學習為主動學習，實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

學生在抽象而孤立的學習情境中，思路會受到限制，興趣也難以得到激發(fā)。如果教師能夠為學生構(gòu)建兼具開放性、啟發(fā)性、趣味性與生活化的教學情境，將能夠達到拓寬學生思維、引發(fā)學生思考的目的，從而以問題情境為平臺開展啟發(fā)式教學。

例如，在學習“統(tǒng)計圖的選用”的時候，如果教師直接講解各種統(tǒng)計圖的特點以及選用的技巧，那么學生只會按照教師的要求機械地選擇統(tǒng)計圖，并不能展開充分的聯(lián)想與思考，這明顯不符合“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學理念。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)以下貼近學生日常生活、符合學生興趣愛好的問題情境，從而啟發(fā)學生的思維、引發(fā)學生的思考：

（1）下面的表格是我們班本學期三次語文階段性測試的成績匯總，請大家選擇合適的統(tǒng)計圖，體現(xiàn)我們班本學期語文成績變化情況以及最后一次考試中不同分數(shù)段在總體成績中所占的百分比。

（2）下表是我們班級40名同學某月零用錢的狀況，請大家選擇適當?shù)慕y(tǒng)計圖，反映這40名同學零用錢的分布情況。（單位：元）

“成績”與“零用錢”都是學生關(guān)心的話題，關(guān)于“成績”與“零用錢”的統(tǒng)計結(jié)果也都是學生感興趣的。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)這種問題情境，能夠最大限度地啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)啟發(fā)式教學模式的構(gòu)建。

三、任務(wù)驅(qū)動，鼓勵探究

當教師采用任務(wù)驅(qū)動法開展教學的時候，能夠讓學生進行充分的交流與討論，使學生之間互相啟發(fā)與引導，從而達到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學效果。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應該善于采用任務(wù)驅(qū)動法，將啟發(fā)式教學模式落到實處。

例如，在學習“合并同類項”的時候，教師可以為學生布置以下任務(wù)：首先，觀察下面的單項式，嘗試給它們分類：7x2y， -8xy2， -5， 2x2y， 9xy2， 6;其次，參照剛才給單項式分類的過程，嘗試總結(jié)同類項的特征及概念;最后，總結(jié)合并同類項的方法及規(guī)律。學生通過對于單項式的觀察與對比，嘗試從系數(shù)、指數(shù)、字母等角度對單項式進行分類，并逐漸發(fā)現(xiàn)同類項的特征與概念，探索合并同類項的方法與規(guī)律。在這個過程中，學生會經(jīng)歷自主閱讀、獨立思考、合作探究、集體反思等多個過程，學習思路能夠得到充分的啟發(fā)，數(shù)學思維也能夠得到充分的鍛煉，從而使啟發(fā)式教學得以構(gòu)建。

【參考文獻】

[1]李旭良.試論初中數(shù)學教學中的啟發(fā)式教學思想[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2018（06）.

[2]吳建軍.啟發(fā)誘導，萌動思維——“啟發(fā)式教學”在初中數(shù)學課堂教學中的完善[J].數(shù)學教學通訊，2014（04）.