林鑫

【摘 要】 本文主要以小學數(shù)學新手教師與經(jīng)驗教師課堂理答行為對比研究為重點進行闡述，結(jié)合當下小學數(shù)學課堂理答行為進展情況，首先，介紹小學數(shù)學新手教師與經(jīng)驗教師課堂理答行為對比分析，其次，從深入理解數(shù)學教材和學生、增強教師自身理答能力、選擇情感性的評價語言、新手教師和經(jīng)驗教師彼此觀摩幾個方面，深入說明并探討小學數(shù)學新手教師課堂理答行為的相關(guān)思考，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;新手教師;課堂理答

在教育改革進程中，課堂理答逐步引起教師的廣泛關(guān)注。所謂的課堂理答，就是教師給予學生回答問題作出的相應(yīng)反應(yīng)。教學為雙邊活動的一種表現(xiàn)形式，本質(zhì)上就是師生互動和共同成長的過程，所以理答行為在教學中存在較大價值。合理的理答行為不僅能夠促使教學成效的提升，訓練學生自身思維能力，還能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進教學活動的順利開展。在小學階段的數(shù)學課堂上，應(yīng)該關(guān)注新手教師以及經(jīng)驗教師的理答行為，在分析與對比之下，幫助新手教師總結(jié)理答的技巧，最大化地提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)以及綜合能力，以下為筆者給出的相關(guān)分析與建議。

一、小學數(shù)學新手教師與經(jīng)驗教師課堂理答行為對比分析

1.學生給出正確答案的情況

小學生在課堂上給出正確的答案情況下，新手教師總是簡單地肯定學生或者要求學生“請坐”，缺少針對性的認可，沒有體現(xiàn)對學生評價的區(qū)分程度。比如，“數(shù)的加減法”教學中，經(jīng)驗教師對于簡單問題，如個位數(shù)與個位數(shù)相加，會選擇簡單的肯定方式，而若學生給出難度較大問題的正確答案，如加減法混合運算，會選擇針對性的肯定方式，明確學生回答的關(guān)鍵點，甚至鼓勵其他學生評價此學生給出的答案。如“8-6+3=？”這一算式，為學生構(gòu)建數(shù)據(jù)模型：你有8個蘋果，給了媽媽6個，還有幾個？學生思考得出“還有2個”，之后爸爸又給了你3個，還有多少個？學生思考后回答“還有5個”。采用這樣的方法，利用加減法混合運算，提升問題的難度，激發(fā)學生的興趣。因此，部分新手教師存在著評價的誤區(qū)，錯誤地將評價等價于激勵，而經(jīng)驗教師對不同類型的學生以及不同難度程度的數(shù)學問題，涉及的針對性肯定概率比較大，彰顯評價的層次性，使學生充當課堂的主體，經(jīng)驗教師可以多元化評價，便于學生樹立自我評價意識的思想。

2.學生給出答案不夠全面的情況

在小學生給出問題答案不夠全面的情況下，新手教師總會指導學生對答案進行補充，然而在一次或者兩次操作不成功時，就會把問題轉(zhuǎn)給班級中的其他小學生，其他學生給出正確答案之后，教師也不會鼓勵存在學習不足的學生再次回答，所以新手教師傾向于其他學生回答的正確答案，對學生引導缺少實效性，甚至會自主地把不完整的數(shù)學答案進行補充。而經(jīng)驗教師在此期間會指導存在學習不足的學生進行完整補充，更加關(guān)注引導的有效性。新手教師在引導問題的回答上不如經(jīng)驗教師，在一定程度上會制約小學生思維能力的提升，需要進一步改正與完善。如“三角形內(nèi)角和”內(nèi)容，學生在驗證三角形內(nèi)角和的過程中僅僅想到了測量角度的方法，由于問題的回答不夠全面，新手教師總會直接給學生介紹拼與剪的方法，而經(jīng)驗豐富的教師會以啟發(fā)式為主，適當點撥與引導，直到學生可以自主地回答正確問題。在教學時，先從結(jié)論著手，告知學生：三角形內(nèi)角和是把三角形三個內(nèi)角合起來，那么如何完成這一操作？讓學生自己動手制作三角形，三角形的大小不作規(guī)定，制作完成后，讓學生嘗試將三個內(nèi)角剪下來并拼合在一起，發(fā)現(xiàn)只要是自己制作的三角形剪下的內(nèi)角就可以拼成180°，但如果和其他學生混合使用剪下的角，卻無法拼出180°。通過這樣的操作方法來提升教學效果。

二、小學數(shù)學新手教師課堂理答行為的相關(guān)思考

1.深入理解數(shù)學教材和學生

在小學數(shù)學教師課堂上做出理答行為期間，新手教師需要深入地理解數(shù)學教師以及學生學習情況，新手教師總是籠統(tǒng)化地對學生回答進行評價，間接表明教師缺少對教材內(nèi)容的掌握，所以教師要關(guān)注數(shù)學教材內(nèi)容的深度與廣度內(nèi)涵，并且要尊重學生群體，分析學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和思維表達水平，預設(shè)學生會在課堂上出現(xiàn)的問題，提高課堂理答行為的有效性。比如，“長方形與正方形”相關(guān)內(nèi)容的教授，教師要深入了解兩種圖形之間的相同點和不同點，結(jié)合學生現(xiàn)有的思維能力，預設(shè)學生在課堂上可能存在的問題，包括圖形長和寬特點的變化，優(yōu)化現(xiàn)有的教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)，增強數(shù)學課堂的規(guī)范性與科學性。通過拼一拼、量一量、圍一圍等多種方式開展基本練習，讓學生在玩中開展學習并在學習中玩樂，提升教學質(zhì)量。

2.增強教師自身理答能力

新手教師的課堂理答行為層次性不高，且缺少與時俱進的理答意識，教師要提升自身的理答能力，首先要明確評價學生的重要性，其次是細致化地獲取課堂教學信息，最后要把所有的信息視作學生發(fā)展的動力，只有新手教師在課堂上進行科學化與可靠性的教學評價，才可以更加充分地調(diào)動學生學習積極性。比如，在“可能性”的教學中，教師不僅要關(guān)注學生學習成效，還要注意自身理答能力的提升，利用有限的時間全方位研究課堂上學生可能出現(xiàn)的問題，并對其進行針對性思考。在課堂上準備一個骰子，教師在講臺上扔骰子，與學生一起統(tǒng)計每一個數(shù)字落地的可能性。完成教學后，讓學生自己在課后扔骰子，統(tǒng)計每一個數(shù)字落地的可能性。

3.選擇情感性的評價語言

教學的真正藝術(shù)并不是教授知識，而是激勵和喚醒學生的學習情感。教師給予學生學習的評價應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心，而不是單一的語言，增加對學生有效成長的期待與激勵語言。評價過程的本質(zhì)也就是師生情感互動的體現(xiàn)，所以在小學數(shù)學課堂上，教師要真誠地對學生學習行為進行評價，帶領(lǐng)學生通過真情體驗學習過程，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力。除此之外，新手教師給出的課堂評價語言總是單一與匱乏的，在改變此種狀態(tài)過程中，首先要關(guān)注難易程度不同的問題答案評價，其次是評價不同回答問題的思路與方式，最后要評價學生具體的學習成果，彰顯差異化評價特征，提高學生對數(shù)學問題的思考熱情。比如，在“元、角、分”的教學中，對表現(xiàn)好的學生，教師要對其進行贊揚，更大程度上挖掘?qū)W生的閃光點與思維潛能，對于表現(xiàn)不佳的學生，對其進行鼓勵，樹立學生學習信心。在課后帶領(lǐng)學生一起到附近的超市購買東西，鼓勵學生買一些學習用品，在購買的時候一邊選擇物品，一邊計算所要花費的錢，之后再進行統(tǒng)計，對每一個學生都進行鼓勵，讓他們更愿意去進行實踐操作。

4.新手教師和經(jīng)驗教師彼此觀摩

經(jīng)驗教師在課堂上做出的理答行為優(yōu)于新手教師，所以新手教師要想更好地進行課堂理答，便可以引進觀摩的方式，吸收經(jīng)驗教師課堂理答的技巧，經(jīng)驗教師觀察新手教師組織的課堂活動，確切地指明其存在的不足之處，確保新手教師全面成長。教師的所有課堂行為都是圍繞學生學習活動所產(chǎn)生的，促使學生積極自主地學習便要依托課堂教學評價，突破課堂理答行為語言的籠統(tǒng)性與評價單一性，強化評價語言情感性能的發(fā)揮，推動新手教師和經(jīng)驗教師彼此交流觀摩，提升課堂理答行為的實效性。

綜上所述，在對比新手教師和經(jīng)驗教師在教學中理答行為的差異之后，了解到新手教師依舊存在相關(guān)問題，所以要想與時俱進地提高數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能，要立足于課堂理答行為的缺陷，明確改正方向與計劃，引進一系列有效的措施，通過深入理解數(shù)學教材和學生、增強教師自身理答能力、選擇情感性的評價語言、新手教師和經(jīng)驗教師彼此觀摩等，不間斷地強化小學數(shù)學教師的課堂理答質(zhì)量和水平，為高效的教學活動開展提供條件支撐。

【參考文獻】

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