趙孝寶

摘 要：初中物理課程設(shè)計中對學(xué)生的分組實驗提出要求。本文則從分組實驗的重要性出發(fā)，結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，從合理分組、實驗準(zhǔn)備、過程引導(dǎo)、實驗評價的角度分析應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分組實驗;初中物理;教學(xué)實踐;應(yīng)用探究

實驗是物理學(xué)科的靈魂。在初中物理教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主參與實驗，強化學(xué)生對物理探究過程的體驗，啟發(fā)學(xué)生的思考、歸納與總結(jié)，是提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。分組實驗是物理實驗教學(xué)的重要方法，教師基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要以及物理課程要求設(shè)計分組教學(xué)，不僅能夠提升實驗教學(xué)效率，還能夠促進學(xué)生團隊合作精神的發(fā)展?；诖耍诔踔形锢斫虒W(xué)中，教師可以從以下幾點展開分組實驗：

一、合理分組，設(shè)計實驗任務(wù)

分組實驗需要發(fā)揮小組成員的合作力量。分組學(xué)習(xí)不是簡單的互動討論，它需要成員之間的協(xié)調(diào)與配合，因此，實現(xiàn)合理分組，在保證學(xué)生自我個性的同時，也能夠在統(tǒng)一目標(biāo)的驅(qū)動下相互包容、相互理解，才是保證合作學(xué)習(xí)效果的基本前提?；诖?，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過合理分組與設(shè)計實驗任務(wù)的方式，促使學(xué)生形成具有凝聚力與合作力的團隊。在分組過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的知識水平、實驗?zāi)芰?、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生理、心理特點進行分析，尊重學(xué)生個性的同時也應(yīng)該強調(diào)彼此之間的包容與互補，尤其強調(diào)“學(xué)困生”與優(yōu)等生之間的合理搭配，利用組內(nèi)異質(zhì)帶動學(xué)生共同參與實驗探究;教師應(yīng)注重對實驗任務(wù)的設(shè)計，合理安排任務(wù)難度，讓實驗過程高于個人探究思考的范圍，以調(diào)動學(xué)生自主展開合作，進而在任務(wù)探究中發(fā)揮團隊的作用與優(yōu)勢，強化學(xué)生的合作意識，為分組實驗奠定良好基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)備器材，引導(dǎo)分工合作

分組實驗開始于實驗器材的選擇與準(zhǔn)備。在初中物理教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重實驗準(zhǔn)備的重要性，與各組學(xué)生滲透說明，充足的實驗準(zhǔn)備對于支持實驗過程，保證實驗效果的重要意義;同時引導(dǎo)各組學(xué)生分工合作，集思廣益，為創(chuàng)新實驗過程準(zhǔn)備更加豐富的實驗器材。例如在“探究—影響浮力大小的因素”的實驗設(shè)計中，教材中要求準(zhǔn)備彈簧測力計、鐵塊、銅塊、燒杯、細線、水、濃鹽水等實驗器材;但是，考慮到浮力現(xiàn)象在日常生活中隨處可見，教師則說明實驗原理與實驗要求，鼓勵各組學(xué)生分工合作，自行準(zhǔn)備實驗器材，并設(shè)計實驗過程;有的小組成員集思廣益，準(zhǔn)備了清水、植物油、燒杯、乒乓球、彩筆等，將乒乓球分別浸入植物油與清水中，利用彩筆劃出小球沒入兩種不同液體的位置;這樣的實驗設(shè)計不僅能夠說明浮力的存在，也啟發(fā)學(xué)生通過對比了解不同密度的液體浮力的差異，形成對實驗探究的初步思考。

三、引導(dǎo)過程，保證實驗效果

在分組實驗探究中，教師的主導(dǎo)作用是不可或缺的。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)警惕分組實驗的形式化問題，監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生的實驗過程，讓學(xué)生的每一步探究都能夠有理有據(jù)，且充分發(fā)揮了團隊合作的力量，這樣才能保證學(xué)生的實驗參與，強化學(xué)生的實驗體會，提高實驗探究的最終效果。例如在“探究—凸透鏡成像”的分組實驗中，教師首先明確實驗任務(wù)：凸透鏡成的像的虛實、大小、正倒跟物距的關(guān)系;接下來，指導(dǎo)學(xué)生展開實驗探究活動，并強調(diào)操作要點，如對蠟燭、凸透鏡、光屏的安排，度物距的調(diào)整以及對實驗現(xiàn)象的觀察與記錄;在巡視中點播學(xué)生實驗操作不規(guī)范的行為，要求各組學(xué)生保持科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度，且在操作、觀察、記錄中做好分工，并針對不同現(xiàn)象進行互動討論;最后，要求各組學(xué)生代表展示實驗結(jié)論，其他成員進行補充發(fā)言，教師引導(dǎo)組內(nèi)、組間繼續(xù)深入討論，以完善對凸透鏡成像規(guī)律的闡述，達到預(yù)期分組實驗探究效果。

四、做好評價，啟發(fā)學(xué)生反思

分組實驗的評價不僅要全面展現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主反思，為進一步實驗探究奠定基礎(chǔ)。例如在“探究—電流與電壓、電阻的關(guān)系”的分組實驗中，一組學(xué)生為探究電流跟電壓的關(guān)系，按照電路圖連接電路，但是在實驗中沒有將滑片調(diào)到阻值最大端，導(dǎo)致電壓表示數(shù)和電流呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，電流跟電壓的關(guān)系的分析也存在誤差。針對此，教師在教學(xué)評價中，應(yīng)從小組合作的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗操作失誤，反思分工合作中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)討論，進一步細化分工，明確細節(jié)，以改進實驗過程。此外，教師還應(yīng)該將小組以及學(xué)生個體納入到實驗評價中來，激勵學(xué)生結(jié)合自己在分組實驗中的體驗，以及各小組實驗探究的整體結(jié)果，給出評價信息，以作為分組實驗教學(xué)不斷改進的依據(jù)。

五、結(jié)束語

總之，在初中物理教學(xué)實踐中，加強分組教學(xué)有利于推動實驗任務(wù)的安排，促進了學(xué)生的分工合作，提升了實驗探究效率，促進了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的反思。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計分組實驗過程，促使學(xué)生在分組探究中實現(xiàn)全面發(fā)展。

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