桂兵

摘 要：近年來，各大高校都在積極利用MOOC平臺探索思政課混合式教學，并取得了一定成效。基于MOOC的高校思政課混合式教學順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育變革趨勢，有利于增強高校思政課親和力和針對性，也符合高校思政課程的性質(zhì)和特點。當前，推進基于MOOC的高校思政課混合式教學需要全面提升高校思政教師的混合式教學能力，優(yōu)化基于MOOC的高校思政課混合式教學的課程設置，并建立基于MOOC的高校思政課混合式教學的評價體系。

關鍵詞：MOOC 高校 思政課 混合式教學

近年來，慕課（MOOC）在中國受到高度關注。據(jù)統(tǒng)計，截止到2019年8月底，我國已上線1.5萬門MOOC，學習人數(shù)上漲至2.7億人次，在校生獲得MOOC學分人數(shù)發(fā)展到8000萬人次。為適應MOOC的快速發(fā)展，各大高校紛紛投入大量的人力、財力、物力建設MOOC平臺，打造精品MOOC，并取得了突出成效。高校思政課亦不例外。以武漢大學為例，2016年開設的4門思政MOOC，吸引了全國5.6萬人學習。尤其是在2020年線上教學期間，思政MOOC為師生互動研討搭建了重要平臺，成為高校鑄魂育人的主渠道。當前，很多高校的思政課仍然采取基于MOOC的混合教學模式，線上線下緊密結合，極大增強了思政課的實效性。

一、基于MOOC的混合式教學概述

MOOC這個術語最早于2008年由加拿大學者正式提出來。所謂MOOC（Massive Open Online Course），英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”，是互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC超越了時空的限制，通過強大的互聯(lián)網(wǎng)技術向?qū)W生傳播高質(zhì)量的教學內(nèi)容，極大激發(fā)了學生的學習動力和學習興趣，使師生、生生之間的交流更加廣泛便捷。

所謂混合式教學，狹義而言，就是把網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢結合起來，形成“線上”“線下”兩個空間同步開展教學的模式。我們這里所說的“混合”特指“線上”+“線下”，不涉及教學策略、教學理論等其他方面的內(nèi)容。作為一種新型的教學模式，它實現(xiàn)了教師的面授教學和學生的在線學習有機融合，可以使學生達到有效學習的效果。值得指出的是，在混合式教學中，“線上”教學是整個教學過程的必備環(huán)節(jié)，而絕不是成為輔助手段;“線下”教學是基于學生“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動，不是簡單地照搬傳統(tǒng)課堂教學活動。

2019年10月頒布的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》中明確指出，要推薦認定6000門左右線上線下混合式一流課程作為國家級一流本科課程。線上線下混合式一流課程“主要指基于MOOC、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，結合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課”。為深入貫徹該意見要求，各高校思政課大力開展基于MOOC的混合式教學的探索，讓學生耳目一新，引起強烈的社會反響。

二、推進基于MOOC的高校思政課混合式教學的必要性

（一）基于MOOC的高校思政課混合式教學順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育變革趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一場信息化的顛覆性變革在教育領域中悄然發(fā)生著。面對日趨激烈的國際競爭，世界各國高度關注教育信息化在提高國民綜合素質(zhì)和提升國家創(chuàng)新水平方面的重要作用。黨的十九大確立了我國加速推進現(xiàn)代教育信息化、建設教育強國的大方向，而教育信息化則是建設教育強國的重中之重?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確指出了要充分運用現(xiàn)代信息技術，豐富和創(chuàng)新課程形式。推進基于MOOC的高校思政課混合式教學正是為了借助互聯(lián)網(wǎng)技術推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育變革趨勢。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種思潮、思想在網(wǎng)絡世界中交流、交融、交鋒，缺乏明辨是非和判斷能力的大學生在面對紛繁復雜的價值觀和思想沖突時更易迷失方向。在這種背景下，高校思政課與時俱進，主動融入網(wǎng)絡，通過開展混合式教學創(chuàng)新教育教學方式，對引導學生“扣好人生的第一?？圩印敝陵P重要。

（二）基于MOOC的高校思政課混合式教學有利于增強高校思政課親和力和針對性

基于MOOC的高校思政課混合式教學打破了傳統(tǒng) “一言堂”的填鴨式教學，從學生的學習需求出發(fā)，運用新媒體新技術實施不同的教學策略，以學生喜聞樂見的形式開展高效教學，充分調(diào)動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了“教師主導性和學生主體性相統(tǒng)一”的原則。一些思政課堂中，思政教師在線上教學時運用視頻、圖片等豐富的教學資源使深奧的理論知識變得通俗易懂，同時引導學生在線下通過小組研學、課題研討、話題討論等方法開展實踐教學，體現(xiàn)了“理論性和實踐性相統(tǒng)一”的原則。在基于MOOC的高校思政課混合式教學模式下，一些高校的思政課教師照本宣科、學生昏昏欲睡現(xiàn)象大幅減少，正逐步走出一條具有親和力和針對性的教學新路子。例如，清華大學馬克思主義學院的劉震副教授在講授《馬克思主義基本原理》課程時采用混合式教學，錄制內(nèi)容短小精悍的短視頻吸引學生線上碎片化學習，同時鼓勵學生線下與老師加強交流，實現(xiàn)了以教為主向以學為主的華麗轉(zhuǎn)變。

（三）基于MOOC的高校思政課混合式教學符合高校思政課程的性質(zhì)和特點

從理論知識層面來看，高校《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》等思政課程知識量龐大，如果僅通過課堂講授課時比較緊張，學生也不易消化吸收。而且這些課程中許多理論知識學生在中學階段已知曉，沒有必要花大量時間在課堂一一講述。因此，可以嘗試通過混合式教學將這部分理論知識放到線上教學，讓學生在規(guī)定的時間、不同的場合自學完，把重難點集中起來放在線下課堂教學。此外，高校思政課除具有理論深度之外還應具有情感溫度。美國教育家克伯萊曾說：“每一個干練的教師，就是一個藝術家，他從事于教學，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上的琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之?！币惶贸晒Φ乃颊n離不開情懷熏陶和打動人心的真情實意，這樣才能真正給學生啟迪和力量。從這個角度來說，思政課的課程性質(zhì)又顯現(xiàn)出MOOC類線上課程的某些弊端?！爱斀處煂χ鴻C器設備錄制思政課，學生通過電腦或手機等冰冷的機器學習思政課時，師生之間難以形成情感上的感染和共鳴，缺乏同頻的情感互動，教師的缺位會導致學生精神層面的缺失，難以實現(xiàn)情感教育”。高校思政課混合教學模式正繼承了傳統(tǒng)課堂教學中無法用科技替代的情感交流的優(yōu)勢，更易讓思政老師通過發(fā)自肺腑的表達打動、感染學生，引起情感共鳴，讓思政課真正有溫度。

三、基于MOOC的高校思政課混合式教學的實施策略

（一）全面提升高校思政教師的混合式教學能力

開展高校思政課混合式教學必須要充分發(fā)揮思政教師的主導作用。高校思政課混合式教學不僅要求教師精心準備教學內(nèi)容，還需要掌握視頻錄制剪輯、字幕設計、數(shù)據(jù)分析等多方面的技術。據(jù)調(diào)查，很多老教師在實施線上教學時常常存在因計算機操作能力不足、MOOC制作水平有限導致信心不足的問題。因此，高校教務處、現(xiàn)教中心等職能部門以及思政課教學機構要高度重視思政教師混合教學能力的提升，定期組織教師參加系統(tǒng)的信息技術能力培訓，讓他們能熟練地運用相關軟件制作高質(zhì)量的MOOC視頻，提高線上平臺操作的熟練程度。同時，鼓勵思政教師積極參加MOOC制作比賽、微課大賽，在教學實踐中切實提升自身的混合式教學能力。例如，重慶醫(yī)科大學每年暑假組織教師參加“高?；旌辖虒W能力構建”項目案例校推進研討班，有效地解決了教師在混合教學過程中的各種困惑、問題，同時加大對教師MOOC比賽獲獎的獎勵力度，進一步增強了教師們探索基于MOOC的混合式教學的動力，教師們的混合式教學能力得到不斷提升。

（二）優(yōu)化基于MOOC的高校思政課混合式教學的課程設置

優(yōu)化課程設置是保證教學質(zhì)量的關鍵。一般而言，課程設置包括規(guī)劃設計和實施過程兩個要素。就高校思政課混合式教學來說，規(guī)劃設計就是要解決課程目標、任務、大綱等基本信息的設計、教學資源的準備、教學活動的設計等問題，實施過程就是具體的教學環(huán)節(jié)問題。在教學資源的準備上，可以根據(jù)課程目標和任務制作具有MOOC的性質(zhì)和特點的教學視頻，還可以根據(jù)高校思政課的特點制作與課堂教學配套的 PPT 課件和WORD教案;在教學活動的設計上，思政教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計問卷調(diào)查、話題討論、小測驗、課后作業(yè)、拓展學習等豐富多彩的活動，增強師生間的互動交流。在實施過程中，思政教師可以充分利用 MOOC 平臺，將高校思政課程劃分為幾個大單元，每個大單元又分為若干個子單元，每個子單元包括多個小知識點。在具體教學中，高校思政教師可以利用 MOOC 平臺進行線上知識講授、作業(yè)布置，學生通過MOOC 平臺觀看視頻、在線學習知識，完成教師布置的作業(yè);在線下的課堂教學上，思政教師對重難點問題進行答疑，組織學生進行話題討論、主題演講、展示學習成果等，還可以就學生近期因國內(nèi)外發(fā)生的重大熱點事件導致的思想困惑問題加以針對性的引導。

（三）建立基于MOOC的高校思政課混合式教學的評價體系

課程質(zhì)量評價是監(jiān)控教育質(zhì)量的重要手段，對思政課混合式教學的質(zhì)量評價是思政課改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。而要做好高校思政課混合式教學的評價工作，必須要建立合理的評價體系，這個評價體系應該包含教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量兩個方面的評價。近年來，一些高校在這方面做了有益探索，值得我們借鑒。例如，山東中醫(yī)藥高等?？茖W校就設計了較為全面的“平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測核心指標”，對教師評價指標就包括教師進入課程網(wǎng)站次數(shù)、發(fā)布資源的數(shù)量、課前發(fā)布任務的頻率、布置作業(yè)的頻率、師生互動頻率等多方面的內(nèi)容，每項指標都制定了具體細則并賦予相應權重。還有高校在對學生學習質(zhì)量的評價上下足工夫，評價內(nèi)容普遍包括作業(yè)評價、測評評價、討論情況匯總、問卷分析、在線學習行為分析、課堂評價、課堂表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。在評價形式上，各高校主要采取了“過程性考核+總結性考核”“線上考核+線下考核”“行為考核+結果考核”等形式。筆者作為一名高校思政教師，在對學生學習質(zhì)量評價的過程中，嘗試性采取了“線上考核+線下考核”的評價形式，即學生總體成績=線下成績（60%）+線上成績（40%），線下成績評價由出勤次數(shù)（10%）、上課發(fā)言積極性（5%）、成果匯報（35%）、期末測評（50%）組成，線上成績評價由在線時長（40%）、課程作業(yè)（25%）、論壇統(tǒng)計（15%）、學習筆記（20%）組成?？偠灾咝Ｋ颊n混合式教學的評價內(nèi)容、形式是多樣的，各高校要結合學校的實際情況合理選擇，同時要加強與思政教師的溝通交流，從而建立起基于MOOC的高校思政課混合式教學的合理評價體系。

參考文獻

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