何托亮

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，在初中生物課堂教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為初中教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量的根本方式。隨著現(xiàn)代教育手段的不斷升級(jí)和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中已成為當(dāng)下課堂教學(xué)方式的主流。同時(shí)，在課堂教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)將對(duì)初中生物課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中生物;教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中已成為當(dāng)下初中生物課堂教學(xué)的最優(yōu)選擇?；谛抡n程理念要求，優(yōu)化課堂教學(xué)方案、打造有效、高效課堂勢(shì)在必行。在教學(xué)中合理使用互聯(lián)網(wǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)習(xí)視野，從而提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)效。下面，筆者將以人教版初中生物《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》為例探析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下初中生物學(xué)課程的高效學(xué)習(xí)模式。

一、錄播/直播教學(xué)

錄播/直播教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的第一步也是最重要的一步。教師進(jìn)行錄播/直播教學(xué)的核心目的在于講授知識(shí)，這個(gè)過程看似和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)差不多，實(shí)則差別很大，視頻教學(xué)更加考驗(yàn)教師的綜合教學(xué)能力，而只有將教學(xué)資料制作精細(xì)，才能使學(xué)生清晰觀察，并在短時(shí)間內(nèi)掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。譬如制作綠色植物與生物圈中的碳氧轉(zhuǎn)化圖、光合作用和呼吸作用的對(duì)照表等教學(xué)材料，這些內(nèi)容看似很簡(jiǎn)單，實(shí)則非?？简?yàn)教師的知識(shí)總結(jié)能力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，最好的方式就是制作簡(jiǎn)短的動(dòng)畫短片，表述整個(gè)碳氧轉(zhuǎn)化過程以及葉綠體、線粒體內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

二、線上答疑

線上答疑的過程即為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。首先，教師要對(duì)學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣在答疑環(huán)節(jié)就可以直接解答問題，可以大大縮短答疑時(shí)間，提高教學(xué)效率。然而，課堂上學(xué)生思維活躍，各種問題都能提出，教師不可能把所有的問題窮盡，所以如果是視頻直播，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)新問題時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活應(yīng)對(duì)，先問問其他同學(xué)有沒有類似的問題，集中提出來之后統(tǒng)一解答，這樣也可大幅度提高答疑效率。而如果是視頻錄播，那教師可以讓學(xué)生在下面留言然后逐個(gè)解答。比如在線上答疑環(huán)節(jié)，教師可先行解答幾個(gè)重要的問題，比如“綠色植物與生物圈碳氧轉(zhuǎn)化過程分為哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？”“從碳氧轉(zhuǎn)化過程分析綠色植物的重要作用？”“從人類生存角度應(yīng)如何看待綠色植物的碳氧轉(zhuǎn)化過程？”“植樹造林的重要意義分析？”等等。如果學(xué)生提出了新問題，比如“除了綠色植物以外，生物圈還有其他形式的碳氧轉(zhuǎn)化嗎？”“像櫻樹這類沒有綠葉的植物也是綠色植物嗎？”，那教師就可以根據(jù)錄播/直播兩種方式靈活選擇答疑方式。

三、平臺(tái)討論

平臺(tái)討論的過程即生生互動(dòng)交流過程，這是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的重頭戲，也是教師最難把控的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要始終秉持“人本教學(xué)”理念，放手放權(quán)讓學(xué)生在平臺(tái)上相互交流，而教師則充當(dāng)“啟發(fā)者”和“組織管理者”，把學(xué)生的思路往教學(xué)重難點(diǎn)上去引導(dǎo)。大家你一言我一語的交流，非常復(fù)雜的問題還可以通過拍照、文字的方式進(jìn)行說明，教師統(tǒng)一調(diào)度指揮，營(yíng)造和諧的交流氛圍，自然能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師可以依托微信公眾號(hào)、微信群、QQ群等主流的微課共享平臺(tái)搭建討論環(huán)境，因?yàn)檫@些平臺(tái)對(duì)學(xué)生來說非常熟悉，教師也容易管理。討論過程可以細(xì)分為“個(gè)人討論”“小組辯論”兩部分，大家圍繞互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式資料，比如制作綠色植物與生物圈中的碳氧轉(zhuǎn)化圖、光合作用和呼吸作用的對(duì)照表進(jìn)行分析論證，闡述自己的認(rèn)知和理解，并在互動(dòng)交流當(dāng)中積累經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師有兩種選擇，第一種是線上布置作業(yè)，但這種方式效率很低，而且實(shí)際的操作效果并不好，學(xué)生容易出現(xiàn)漏題情況，筆者建議第二種方法，即利用手機(jī)APP布置作業(yè)，有專業(yè)的APP作為工具，教師只需要圈定作業(yè)范圍，然后讓學(xué)生自己選擇題目進(jìn)行練習(xí)，不僅照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，還讓作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)單高效。目前，主流的作業(yè)APP包括一起作業(yè)、猿題庫(kù)、作業(yè)盒子、貍米學(xué)習(xí)，其中作業(yè)盒子、貍米學(xué)習(xí)最適合初中學(xué)生，所以此處以作業(yè)盒子為例作一簡(jiǎn)要說明：教師結(jié)合作業(yè)盒子APP中的資料，根據(jù)微課內(nèi)容自己制作3套試卷，其作業(yè)核心要體現(xiàn)“碳氧轉(zhuǎn)化過程”等重難點(diǎn)知識(shí);其題型包括5個(gè)選擇題、5個(gè)判斷題、5個(gè)填空題和2個(gè)應(yīng)用題。在安排時(shí)，要將這三試卷按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別安排，達(dá)到因材施教的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中生物教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式是基于新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教學(xué)改革的重要措施。作為初中生物教師，應(yīng)當(dāng)明確互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的重要價(jià)值和意義，積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理論，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用多樣化的教學(xué)方式，從而真正提高初中生物課堂教學(xué)效率。

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