張桂紅

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，能有效地激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使師生之間通過(guò)互動(dòng)，能有效地促進(jìn)師生的交流，從而提高學(xué)生自身多方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)從不同角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并提出相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)老師的解答，使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?問(wèn)題情境?課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)由于具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中有著一定的難度，這就需要老師使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的特點(diǎn)

1.挑戰(zhàn)性

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題需要有挑戰(zhàn)性，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)哪些豐富挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地深入鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，需要有良好的創(chuàng)新性，以及豐富有趣的問(wèn)題情境，可以有效地提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂能夠積極的去思考問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

3.目標(biāo)性

對(duì)于問(wèn)題情境的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要明確教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題情境的方式，有利于使學(xué)生準(zhǔn)確的定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生還會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出適合自身的主動(dòng)探究能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式

1.創(chuàng)設(shè)生活情境模式

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境模式有利于將真實(shí)生活融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。因此，數(shù)學(xué)老師在選擇實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)應(yīng)該要從以下方面選擇：首先，所選的題材要和生活緊密相關(guān)，有利于提升學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，提出的問(wèn)題需要緊扣教學(xué)大綱，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)。第三，營(yíng)造生活情境后，需要回到最初的問(wèn)題上，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析能力和創(chuàng)造能力的提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的升華。例如，《相交線和平行線》在實(shí)際應(yīng)用中，使用的潛水艇望遠(yuǎn)鏡就是利用該原理，通過(guò)上下管子中拐角的位置安裝一個(gè)平面鏡，兩塊平面鏡互相平行放置，光線經(jīng)過(guò)鏡子的反射從而能夠看到外界，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易的潛望鏡，隨后通過(guò)問(wèn)題情境的方式進(jìn)行講解，告訴學(xué)生潛望鏡的上下兩端通過(guò)平行光線，在經(jīng)過(guò)鏡子的時(shí)候進(jìn)行折疊，從而形成了光線互相平行的作用，使人們能從潛望鏡看到外界的情況。

2.實(shí)踐情境教學(xué)模式

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)借助實(shí)物的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，從而組織學(xué)生通過(guò)觀察、操作的方式對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且在學(xué)習(xí)中獲得感性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式從而抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)逐步理解知識(shí)的方式，最終充分發(fā)揮出實(shí)踐情境的價(jià)值。

例如，在《三角形》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以在課堂教學(xué)中使用教學(xué)工具三角尺，三角尺有銳角三角尺、直角三角尺和鈍角三角尺這三種不同的教學(xué)工具，老師將工具交給學(xué)生，讓學(xué)生分析這三種三角尺的不同之處，學(xué)生們經(jīng)過(guò)實(shí)際情境的操作后，會(huì)發(fā)現(xiàn)三把尺子雖然都是三角形，但卻有不同的特定，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)尺子的大小、角度不相同，隨后數(shù)學(xué)老師再次提問(wèn)這些尺子不同的原因是什么，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，通過(guò)這種巧妙的提問(wèn)方式，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生互相交流探索，最后說(shuō)出他們探討后的結(jié)果，然后老師根據(jù)學(xué)生們的結(jié)果給出分析和評(píng)價(jià)，最終提升初中生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.懸念情境教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)懸念設(shè)置的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)探索性，通過(guò)懸念設(shè)置，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去猜想或者驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)，從而最大限度的刺激學(xué)生的探究欲和好奇心，使學(xué)生不僅滿(mǎn)足了自身的興趣同時(shí)又掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)《勾股定理》的教學(xué)中，老師告訴學(xué)生勾三股四弦五的公式，然后告訴學(xué)生，如果按照公式，將直角三角形的勾和股分別擴(kuò)大兩倍，那么對(duì)應(yīng)的直角三角形的弦是不是也會(huì)擴(kuò)大兩倍？于是，學(xué)生在老師的提問(wèn)下，出于好奇心的同時(shí)也對(duì)老師設(shè)置的懸念會(huì)進(jìn)行深入探究，部分學(xué)生會(huì)通過(guò)演算的方式去完成老師提出的問(wèn)題，還有一部分學(xué)生則會(huì)以實(shí)踐的方式進(jìn)行驗(yàn)證，最后通過(guò)不同的驗(yàn)證方法，從而確定最終的答案，不僅使學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又提升了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到提升，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中也應(yīng)該注重教學(xué)策略，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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