邵先浩

摘 要：當(dāng)前，閱讀教學(xué)越來越受到青睞，如何有效閱讀，如何提高閱讀的效果，這些問題逐漸成為教育者探討的問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法是眾多閱讀形式中的一個(gè)類型。筆者從單元整合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀、主題型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀、手法鑒賞型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀、對(duì)話交流型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀四個(gè)方面闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法的實(shí)施，期望在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善提高。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);群文閱讀;教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.33????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-047-1

以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以單篇教學(xué)為主，著眼于課本中文本，這有助于知識(shí)的重點(diǎn)講解，有利于對(duì)單篇文本的把握。但是這樣的閱讀教學(xué)不免也有局限，把閱讀教學(xué)的過程當(dāng)作學(xué)生被動(dòng)的接受過程，所以會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“知識(shí)中心主義”的觀點(diǎn)，也由此導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中處于主體的位置，而閱讀教學(xué)的主體學(xué)生卻陷入被動(dòng)閱讀的尷尬地位。2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個(gè)核心素養(yǎng)：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，并為此提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以任務(wù)為導(dǎo)向，突出任務(wù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是整本書閱讀與探討。新課標(biāo)中對(duì)于整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群是這樣界定的：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。新課標(biāo)對(duì)于整本書閱讀的界定，打破了以往閱讀教學(xué)的單篇閱讀的局面，以群文閱讀為主，力爭(zhēng)通過群文閱讀這種形式提升學(xué)生的閱讀能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法是在當(dāng)今閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出來的，是以新課標(biāo)為依據(jù)的，以閱讀中具體的閱讀任務(wù)為抓手的以多篇文本為閱讀對(duì)象的一種閱讀方法。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法的特點(diǎn)

首先明確閱讀中恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)。閱讀時(shí)規(guī)定明確的閱讀任務(wù)是群文閱讀有效開展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生帶著明確的閱讀任務(wù)開展群文閱讀，有的放矢，閱讀更加有方向，有助于閱讀時(shí)學(xué)生閱讀思維的深入。

其次進(jìn)一步明確閱讀的“群文”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀法的閱讀對(duì)象群文，表面上它指數(shù)量上是多篇文章，實(shí)際上更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)性。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀可以是主題閱讀，也可以是單元閱讀。

再次進(jìn)一步明確了學(xué)生閱讀的主題地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)閱讀的局限，讓學(xué)生從被動(dòng)接受走向了主動(dòng)探求。這種閱讀教學(xué)法進(jìn)一步明確了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性和切實(shí)的實(shí)踐性，有助于切實(shí)提升學(xué)生閱讀的各種能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的進(jìn)一步提升。

最后任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法以提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)為閱讀目標(biāo)，通過不同文本的大整合閱讀，能夠提升學(xué)生面對(duì)多個(gè)文本閱讀的能力，閱讀中求同存異，求同求異，群文閱讀中學(xué)生自我思維的碰撞，學(xué)生與學(xué)生之間的思維的碰撞，是提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的有效途徑。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法的實(shí)施

1.單元整合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)模式

這種群文閱讀模式是以單元群文為載體的，可以通過對(duì)同一單元內(nèi)的多篇文本進(jìn)行整合，尋找其閱讀的共性和個(gè)性，設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而更好的進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法。

2.主題型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)模式

這種群文閱讀模式突破了單元的限制，以一篇為主，尋找其他幾篇在主題上存在共性的文本，把這些文本放在一起，以主題為突破口，從文本內(nèi)容到文本形式設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而更好地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法。

3.手法鑒賞型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)模式

這種群文閱讀模式側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同文本中表現(xiàn)出來的獨(dú)特的手法，明確為了更好表現(xiàn)某種主題思想哪種手法更有效，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)表現(xiàn)手法的理解，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

4.對(duì)話交流型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)模式

這種群文閱讀模式強(qiáng)調(diào)對(duì)話交流的價(jià)值，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀交流內(nèi)容的多樣性，因此有充分的對(duì)話空間。對(duì)話交流型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往側(cè)重于交流書本式、辯論研討式、批判創(chuàng)新式等。這一閱讀模式的開展，有利于學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀過程中充分發(fā)揮自身的閱讀能動(dòng)性，大膽提出自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式群文閱讀教學(xué)法是現(xiàn)在比較認(rèn)可的一種閱讀方法，它對(duì)于提升學(xué)生的閱讀思維，開拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面具有重要的作用，在以后的教學(xué)實(shí)踐中要更好地踐行，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。

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（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)區(qū)教育和體育局教研室，山東 青島266109）