丁瑋

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生識字量的多少直接關(guān)乎其語文成績的高低，如何引導(dǎo)學(xué)生更快、更好地識字是需要語文教師深入探討的課題。本文從三方面入手，就小學(xué)語文低年級識字教學(xué)張開分析，以期為深化對于識字教學(xué)的認(rèn)識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有趣高效的識字環(huán)境建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);漢字

于識字教學(xué)中，教師需根據(jù)低年級孩子的認(rèn)知水平和思維特征，多多探尋更多有趣高效的授課方法，下面筆者圍繞自身授課經(jīng)驗，就低年級識字教學(xué)的強(qiáng)化措施加以探究：

一、多途徑激發(fā)學(xué)生識字的興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生識字的最佳導(dǎo)師，特別是對于愛玩愛動的低年級孩子來說，有了興趣才能更認(rèn)真地識字，低年級小學(xué)生普遍喜歡聽故事，教師于實踐教學(xué)中可以多以講故事的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們認(rèn)識更多漢字。例如：在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一課時，便可以先給學(xué)生講述“亡羊補(bǔ)牢”的故事，學(xué)生熟悉了故事后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)“亡”、“補(bǔ)”、“牢”、“圈”、“鉆”等漢字，以故事的形式可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)想體系，只要看到這幾個字，便能自動聯(lián)想到所學(xué)過的故事內(nèi)容，字音字詞便能記得更清楚。除了課文中的故事，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合漢字自己編故事，如在學(xué)習(xí)漢字“星”時，可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)編一個這樣的故事：有位學(xué)生站在日頭下面，流了好多汗，一滴滴汗水一直流個不停，就跟夜空中的星星那樣多[1]。如此以故事的形式深化學(xué)生對于漢字的印象，在日后識字學(xué)習(xí)中，要鼓勵學(xué)生多多用漢字編故事，相信以小學(xué)生天馬行空的想象力一定可以編出更多有趣的漢字故事。

此外，也可以組織一些認(rèn)字小游戲，教師選出一些新學(xué)的漢字，寫在紙片卡上，教師說出具體的漢字，如“亡”、“羊”、“補(bǔ)”、“牢”四個字，讓學(xué)生從紙卡堆里將這四個字一一找出，并按順序放。還可以創(chuàng)編一些識字順口溜、兒歌等方式來強(qiáng)化學(xué)生的記憶，如“三口品，三日晶，三木森，三石磊”、“有足跑，有手抱，有水泡，有火炮”等等，這樣的順口溜更容易激起學(xué)生的識字興趣[2]。

二、創(chuàng)設(shè)同識字教學(xué)相適應(yīng)的人文氣氛

每個漢字都有自己背后的故事，漢字是有靈性的，融貫了古人的智慧和精神品質(zhì)，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生識字時，需要適時創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的人文氛圍，使學(xué)生可以在識字的同時領(lǐng)悟漢字潛在涵義，感受漢字的文化魅力。例如：很多漢字同我們的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，在教學(xué)這些漢字時，教師需要聯(lián)系其文化內(nèi)涵來解析漢字的發(fā)音、構(gòu)造和涵義，強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)知，如在學(xué)習(xí)漢字“信”時，一方面要引導(dǎo)學(xué)生熟悉其字形字義，另一方面也需解釋清楚“信”字背后的倫理含義——從人從言則為“信”，古人認(rèn)為人的言語要講究誠信，誠實守信是做人的本分之一。講到這里時，教師可以適時進(jìn)行德育引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到“信”的重要性，平時說話做事要言而有信，同他人交往要時刻謹(jǐn)記誠信二字，做一個誠信真誠的人，如此進(jìn)行漢字解析，一來引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字、學(xué)習(xí)知識，二來也強(qiáng)化了學(xué)生的文化素養(yǎng)、培育學(xué)生的人格，可謂一箭雙雕。

此外，漢字的讀寫中也要添加更多人文因子，漢字朗讀方面，我們可以靜精心挑選一些瑯瑯上口、多元有趣的古代開蒙書籍，如《三字經(jīng)》、《千字文》等等，讓學(xué)生平時多誦讀，此類書籍不但讀起來抑揚(yáng)頓挫，其蘊(yùn)含的知識內(nèi)容也較為多元，涉及到人生哲理、典故常識、箴言警句等內(nèi)容，教師可以自多個視角展開教學(xué)，適時融入文化熏陶，讓學(xué)生了解更多漢字知識[3]。漢字書寫方面，漢字自身的構(gòu)造形態(tài)便極具形體美和力量美，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的美并用筆書寫出漢字的美，例如：在教寫漢字“壯”時，筆者先然學(xué)生認(rèn)真觀看“壯”字的構(gòu)造，“壯”字為上下式結(jié)構(gòu)，左邊偏旁部分要寫得窄一些，右邊“士”字部分寬一些，整體才更好看。總之，將字讀準(zhǔn)、將字書寫規(guī)范不僅是識字教學(xué)的具體內(nèi)容，也是最基本的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為濃郁的人文識字氛圍，可以助力識字認(rèn)字有效性的提高。

三、走出教師小課堂，深入生活大課堂

語文教材上的漢字比較有限，教材的主要特征在于引導(dǎo)性和示范性，教師不能將目光限制于小小的教材和課堂，而要走出課堂深入生活，生活中充滿著各式各樣的識字素材，如街邊商店的名稱、店里商品的標(biāo)簽、路口的宣傳標(biāo)語......都可以作為學(xué)生識字的素材。創(chuàng)設(shè)識字生活大課堂，使學(xué)生在形形色色的生活語境中識字，同小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，一來能夠強(qiáng)化識字成效，二來也為日后的讀寫教學(xué)提前打好根基。

因此，教師在開展識字教學(xué)時，需多多挖掘并運(yùn)用生活中常見的一些素材，以引導(dǎo)學(xué)生形成對漢字的感性理解，筆者在解析某個漢字時，一般會讓學(xué)生聯(lián)系這個漢字回憶一下它在生活中的應(yīng)用，例如：在學(xué)習(xí)漢字“鮮”時，筆者提問到“同學(xué)們開動腦筋，認(rèn)真回想一下，平時在生活中有見過‘鮮字嗎，在哪里見過？”學(xué)生思考之后紛紛給出回答，有的說在水果店見過，有的說在鮮花店見過......以這樣的方式，學(xué)生一來在回想的過程中深化了對一些日常漢字的印象，二來也在潛濡默轉(zhuǎn)中學(xué)會了應(yīng)用漢字，教學(xué)效果顯著。此外，二年級課本中也涉及許多同生活相關(guān)的字詞，如自然現(xiàn)象“雷雨”、“閃電”、“烏云”、“雷聲”等，解析這些字詞時，教師可以依靠多媒體工具給學(xué)生展示照片或影像，以便于學(xué)生理解字詞，分辨概念，強(qiáng)化理解。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)低年級實在教學(xué)的關(guān)鍵性不言而喻，小學(xué)低年級學(xué)段是學(xué)生感知世界、知識汲取的基礎(chǔ)期，與這一時期引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多漢字，不但為其日后的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，也會受益于他們的一生。教師于實際授課時，需結(jié)合低年級小學(xué)生的學(xué)情狀況和多元特征，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，適時運(yùn)用多元化教學(xué)手法引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)漢字，為識字課堂添加更多有趣的活力因子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、認(rèn)識漢字、應(yīng)用漢字的自主性和踴躍性。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊曉燕，孫洪強(qiáng).讓學(xué)生快樂識字——小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探課程教育研究，2019（15）.

[2]江麗珠.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)淺探[J].黑河教育，2019（06）.

[3]張應(yīng)蘭.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)之我見語文教學(xué)通訊[J].2018（07）.