牛麗娟

摘 要：本文闡述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素：即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。以初中英語同課異構(gòu)的聽說研討課為例，分析如何在英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：聽說課;英語學(xué)科;核心素養(yǎng);同課異構(gòu)

當(dāng)今，學(xué)科核心素養(yǎng)理念已成為素質(zhì)教育的一個熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也成為了英語教學(xué)的根本任務(wù)和英語教師探討的一個重要課題。為促進(jìn)初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語教學(xué)實(shí)踐中的提升，筆者所在的城鎮(zhèn)開展了一次初中聽說課型的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動。本次活動以初中聽說教學(xué)為切入點(diǎn)，探討學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的在教學(xué)實(shí)踐中的提升。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

兩節(jié)同課異構(gòu)課的內(nèi)容都是初中英語外研版八年級上冊Module 5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera。本模塊老舍以及老舍茶館展開，介紹了作家老舍、Lao She Teahouse以及話劇《茶館》等相關(guān)內(nèi)容，通過本話題，學(xué)生了解和學(xué)習(xí)在中國文壇中有著重要影響的作家老舍及京劇等中國傳統(tǒng)文化。Unit1的聽力對話講述了玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，以及貝蒂在茶館內(nèi)的所見所聞，并簡單介紹了Beijing Opera、作家老舍及其代表作《茶館》。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。語言能力指的是學(xué)生在情境中通過聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。文化品格指的是學(xué)生能夠理解不同的中外文化及認(rèn)同中外優(yōu)秀的文化，并表現(xiàn)出良好的文化意識和文化交際能力，幫助學(xué)生吸收文化精華、理解文化內(nèi)涵。思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維個性特征，反映其在思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)?！墩n標(biāo)（2017）》提出“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)各種策略、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的能力。”就四大核心要素的關(guān)系而言，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，而思維品質(zhì)反應(yīng)學(xué)生的心智特征，學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的條件。四大核心素養(yǎng)是相互融合，相互滲透，共同發(fā)展的關(guān)系。

三、英語核心素養(yǎng)在聽說課中的培養(yǎng)

（一）語言能力在聽說教學(xué)中的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知語言

語言是一個用來交際和思維的工具，同時(shí)也是一個科學(xué)體系，包括語音、詞匯、語法、語篇、話題等語言知識。語言知識只有在特定情境中才能傳遞信息。因此，學(xué)生英語語言能力的提高需要通過教師創(chuàng)設(shè)一定的語境。教師要重視創(chuàng)設(shè)的有效情境，激活學(xué)生已有的背景知識，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知新和認(rèn)識的新的語言知識，并能夠?yàn)檫M(jìn)一步的理解和運(yùn)用語言知識奠定基礎(chǔ)。

例如，在兩堂聽說課的同課異構(gòu)課中，A、B兩位教師都設(shè)計(jì)了不同形式的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。A教師在學(xué)生播放了一段“Lao She Teahouse”的宣傳片后，結(jié)合圖片創(chuàng)設(shè)語言情境。B教師則用一段京劇視頻和圖片創(chuàng)設(shè)語言情境。兩位教師用不同的方式創(chuàng)設(shè)了有效的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新單詞，并用動詞不定式完成句子，激活學(xué)生已有的知識儲備和背景文化，讓學(xué)生對動詞不定式作賓語有個初步的感知，減少下一環(huán)節(jié)中聽力過程中的理解障礙。

（2）任務(wù)驅(qū)使，運(yùn)用語言

任務(wù)型活動的目的，是培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事、用英語解決問題”的能力，即為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義和任務(wù)為中心，盡力調(diào)動各種目標(biāo)語言進(jìn)行語義共建，已達(dá)到解決某種交際問題的目的。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視目標(biāo)語言的理解和運(yùn)用，從而提高學(xué)生語言知識使用的有效性和準(zhǔn)確性。

例如，A教師在最后的語言輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用目標(biāo)語言（動詞的不定式）介紹和主題相關(guān)的圖片。如：1. Sun Wukong promises to help Tang Seng. 2. Zhu Geliang plans to burn Cao Cao's ships.等等。B教師在最后的語言輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語（want to do， decide to do， plan to do 等動詞不定式）制定自己的暑假出游計(jì)劃。兩個教師都設(shè)置語言輸出任務(wù)，讓學(xué)生在較為真實(shí)的語境中反復(fù)操練、吸收、鞏固所學(xué)目標(biāo)語言知識，從而提高目標(biāo)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)交際的有效性。

（二）文化品格在聽說課中的培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的語言知識的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注語言所承載的文化。教師在學(xué)科教學(xué)中需要不斷滲透對學(xué)生文化意識和文化修養(yǎng)教育，因?yàn)閷W(xué)生文化品格的提高有利于學(xué)生開拓眼界、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的中外文化，有利于幫助學(xué)生吸收文化精粹、理解文化內(nèi)涵。

（1）充分挖掘教材，感受傳統(tǒng)文化

本單元的教材聽力對話圍繞著玲玲帶貝蒂前往老舍茶館觀看京劇，講述了貝蒂在茶館內(nèi)的所見所聞，并簡單介紹了Beijing Opera 的特點(diǎn)、作家老舍及其代表作《茶館》等。兩位教師都用圖片及音頻或視頻相結(jié)合的形式引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國傳統(tǒng)文化的代表——京劇。B教師還充分利用教材內(nèi)容“It was difficult to understand the words. But the actors and actresses were excellent.” 讓學(xué)生感受到京劇的特點(diǎn)與魅力。

四、結(jié)束語

在學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要始終以“學(xué)生的終身發(fā)展”為重，立足課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生感知和運(yùn)用語言;充分挖掘教材、探尋文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格;通過巧妙設(shè)問、開展不同的拓展活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì);運(yùn)用多種教學(xué)手段、小組合作、過程性獎勵，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、積極性和熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林崇德.培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（9）：21.