臧富真

【摘要】在信息化的教學(xué)背景下，小學(xué)教育階段也開設(shè)了相應(yīng)的信息技術(shù)課程。在這樣的課程開設(shè)中，教師需要利用微課對學(xué)生進(jìn)行良好的信息技術(shù)教學(xué)。如此，方能在提高學(xué)生知識能力、信息素養(yǎng)下，達(dá)到對學(xué)生綜合能力的個(gè)性化培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 微課 小學(xué)信息技術(shù) 應(yīng)用

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門對實(shí)際操作給予充足重視的課程，小學(xué)教師若只是在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行循規(guī)蹈矩的課程教學(xué)，那么很顯然是無法有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。經(jīng)過調(diào)查研究表明，多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都是利用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式對學(xué)生展開教學(xué)，這樣的情況下，自是無法有效地增強(qiáng)學(xué)生的知識能力和技能水平。事實(shí)上，每位小學(xué)生雖然年齡小，但具備較強(qiáng)的可塑性。因而教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用良好的教學(xué)方式，對學(xué)生的能力進(jìn)行塑造。而信息化教學(xué)背景下的微課教學(xué)模式，是能夠增強(qiáng)學(xué)生知識水平、實(shí)踐能力的良好教學(xué)方式之一。微課，其實(shí)就是指以教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，利用多媒體等信息技術(shù)和信息化設(shè)備，錄制的對既定的知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的短時(shí)間教學(xué)視頻。在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)過程中利用微課，不僅能夠讓學(xué)生更加深刻的了解所學(xué)知識點(diǎn)，還能夠以每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同為前提，對學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，使得能夠在同步發(fā)展學(xué)生共性和個(gè)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生綜合的可持續(xù)性發(fā)展。在這些良好作用下，小學(xué)教師就更是應(yīng)該在信息技術(shù)課程中，對微課進(jìn)行應(yīng)用，以此在促進(jìn)學(xué)生知識水平和信息技術(shù)能力的提升下，達(dá)到其信息能力素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的優(yōu)勢

（一）短小精悍，容易傳播

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻由于時(shí)間較長、文件容量較大等原因，與互聯(lián)網(wǎng)的傳播規(guī)律相悖，進(jìn)而也就無法利用互聯(lián)網(wǎng)在各大平臺(tái)上對相關(guān)的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行傳播和分享。而和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻相比，微課視頻較短，選題也較為集中，內(nèi)容精簡清楚，文件容量小，其更是能夠?qū)φn前、課時(shí)和課后的教學(xué)需要進(jìn)行滿足，在很大程度上，甚至能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式進(jìn)行支持。由此其實(shí)可以看出，微課更能夠在小學(xué)教學(xué)中，通過對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，對信息技術(shù)課程的相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行傳播和分享。因而在這樣的情況下，小學(xué)教師在講解信息技術(shù)課程時(shí)，完全可以以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，以微課為教學(xué)前提，對學(xué)生展開課堂教學(xué)。如此就能夠在移動(dòng)化的便捷高效教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對其的信息技術(shù)課程教學(xué)效率。

（二）技術(shù)門檻和制作成本較低

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻需要對教師的教學(xué)理念和課堂風(fēng)采進(jìn)行展示，更需要全方位地對相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行多機(jī)位的錄制和編輯，這樣很明顯會(huì)提高技術(shù)參數(shù)和制作成本。而微課作為微型課程，面向?qū)W習(xí)者就是其最本質(zhì)的特征，其根本目的就是在短時(shí)間內(nèi)對一個(gè)問題進(jìn)行精講，在這樣的精講中就能夠?qū)處熀蛯W(xué)生的形象進(jìn)行忽略。因此，小學(xué)教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，就可以利用相關(guān)的信息技術(shù)和信息化設(shè)備來展開教學(xué)，如DV、PPT、白板、手寫板、錄屏軟件和零門檻的智能手機(jī)，等等。這些技術(shù)不僅簡單易學(xué)，還能夠進(jìn)行便捷的操作，其既能夠讓教師成為開發(fā)微課的實(shí)施者，也能夠讓教師解脫出技術(shù)的束縛。使得教師能夠在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中投入更多的精力時(shí)，為小學(xué)信息技術(shù)課程有效性的提高，提供相應(yīng)的保障。

二、信息化教學(xué)下微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)新“O+O”的混合教學(xué)模式

“O+O”教學(xué)模式其實(shí)就是online（線上）+offline（線下）的教學(xué)模式。也就是說，在信息技術(shù)教學(xué)之前，小學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，在線上教學(xué)平臺(tái)推送微課，學(xué)生可以以自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃為依據(jù)，對微課進(jìn)行選擇性的觀看，并在對平臺(tái)的擴(kuò)展功能進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，對知識預(yù)習(xí)或者自學(xué)工作進(jìn)行有力完成;而在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)課堂中，學(xué)生既可以在線下對協(xié)作探究活動(dòng)進(jìn)行有效開展，也可以利用智能手機(jī)和教師進(jìn)行在線互動(dòng)，而教師在和學(xué)生的互動(dòng)中，也可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對相關(guān)的教學(xué)方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整;在課后，學(xué)生需要對線上班級圈的運(yùn)用，拍下所完成的作業(yè)并進(jìn)行線上提交，也可以對實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行視頻錄制，在線上進(jìn)行發(fā)布?；蛘邔W(xué)生也可以將自己所不理解的知識點(diǎn)錄制下來，然后在將其制作成微課后，在線上進(jìn)行上傳。通過這樣的方式，不僅可以讓小學(xué)信息技術(shù)課教師隨時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行檢閱和評價(jià)，還可以讓學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)成果的互相分享，對所存在的學(xué)習(xí)瓶頸進(jìn)行共同解決。由此可以看出，以微課為基礎(chǔ)的“O+O”混合教學(xué)模式可以在對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，通過對線上線下的交互，讓教師從知識的承載者角色向知識的向?qū)矸葸M(jìn)行轉(zhuǎn)變，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行完全的掌控，更是能夠利用“O+O”的方式對“數(shù)字土著”的課堂手機(jī)管理難題進(jìn)行探索和解決，使得能夠在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

（二）開辟個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代

微課其實(shí)更多的是對一些小現(xiàn)象、小問題和小策略進(jìn)行關(guān)注，這種情況在一定程度上可以讓學(xué)生對不同學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課還具備一項(xiàng)特性，那就是其不受時(shí)間和空間的限制，這樣的特性可以使得學(xué)生隨時(shí)隨地的對知識進(jìn)行自主的、按需的學(xué)習(xí)，從而可以DIY自己的知識學(xué)習(xí)。就比如，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，就可以在學(xué)習(xí)時(shí)利用微課對信息技術(shù)課程的理論知識和實(shí)訓(xùn)技能的深度和廣度進(jìn)行拓展;而有些學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能力較弱，無法深刻地對信息技術(shù)課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師就可以利用微課，對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行再次的教學(xué)，或者讓學(xué)生在課后對所沒有理解的知識進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)，以此加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。或者小學(xué)教師也可以利用微課，讓無法去學(xué)校上課的學(xué)生通過相關(guān)平臺(tái)，對所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對所斷層的知識進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)。如此，能夠在加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課程理論知識和實(shí)訓(xùn)技能的理解掌握時(shí)，對學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行降低，從而促進(jìn)其信息技術(shù)知識水平的提升。

（三）構(gòu)筑教研新范式

微課內(nèi)容有一特性，那就是直擊性，此特性主要就是在課堂教學(xué)的相關(guān)問題方面進(jìn)行展現(xiàn)。事實(shí)上，這樣的特性不僅能夠?qū)W(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解、難點(diǎn)釋疑和學(xué)法點(diǎn)撥，也可以對教師所關(guān)注的信息技術(shù)技能展示進(jìn)行教法傳授、教學(xué)藝術(shù)和同課異構(gòu)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程中，微課就是教師教學(xué)培訓(xùn)、課例觀摩和教學(xué)研究的良好素材和范例。對于教師來說，一節(jié)優(yōu)秀的微課能夠?qū)逃暯沁M(jìn)行擴(kuò)大，能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，能夠在教學(xué)反思中對實(shí)踐智慧進(jìn)行積累，更是能夠在教師職業(yè)敏感的激活中，促進(jìn)教學(xué)成果的提升。由此可知，比起傳統(tǒng)小學(xué)的信息技術(shù)教研方式，很明顯微課更是能夠基于教師所內(nèi)化的緘默知識，提升教師的教學(xué)觀念和教學(xué)技能。對此，小學(xué)信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以微課為基礎(chǔ)，在校本研修、區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)聽評課等方面對教研的新范式進(jìn)行構(gòu)筑，以此來實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)效果的提高。

（四）架設(shè)智慧教學(xué)云平臺(tái)

教育的信息化已經(jīng)逐漸地將數(shù)字校園轉(zhuǎn)為了智慧校園，在這樣的轉(zhuǎn)變中，就出現(xiàn)了一站式服務(wù)環(huán)境的智慧教學(xué)云平臺(tái)，而這種平臺(tái)是集建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究于一身的。自從有了微課資源之后，學(xué)校的教師和學(xué)生就都能夠在智慧教學(xué)云平臺(tái)的環(huán)境下，移動(dòng)化、碎片化和泛在化的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，如此就能夠?qū)崿F(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下交流的無縫銜接。此外，云計(jì)算下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，能夠?qū)ξ⒄n教學(xué)進(jìn)行推動(dòng)，使得能夠在教學(xué)的決策、實(shí)施和評價(jià)中，通過對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和智能化支持的提供，強(qiáng)化小學(xué)信息技術(shù)課程的針對性和實(shí)效性，以此在智慧教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

（五）打造資源共建共享新態(tài)勢

在以微課為視角的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式有著重要的影響和作用。縱觀小學(xué)教學(xué)中的微課，其已經(jīng)由一開始個(gè)體零星的開發(fā)逐步的向系統(tǒng)化和規(guī)模化的微課程建設(shè)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，各類資源管理者和教育者也開始通過對云技術(shù)的運(yùn)用，對開放式的微課程資源平臺(tái)，如中國微課網(wǎng)、中國職業(yè)教育微課程、MOOC聯(lián)盟和微課之家等進(jìn)行大眾搭建。在這樣的搭建中，更是會(huì)開發(fā)、管理、共建、共享、公益運(yùn)行云平臺(tái)中的各種資源，使其能夠?qū)纳隙潞蛷南露舷嘟Y(jié)合的數(shù)字化資源建設(shè)觀進(jìn)行形成，從而達(dá)到對微課資源共建共享下新態(tài)勢的打造。因此，作為學(xué)校教師，應(yīng)該在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，對良好的時(shí)機(jī)進(jìn)行抓住，并在抓住的同時(shí)，對微課的整體建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃。然后，教師需要通過對各名師資源的有效應(yīng)用，對有本土特色的區(qū)域“微課精品庫”進(jìn)行建設(shè)，以此在“應(yīng)用”的導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)對微課資源的最大化應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)如今的信息化教育背景下，微課帶來教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)都是巨大的。而作為小學(xué)教師，就必須在對傳統(tǒng)行業(yè)給予尊重的同時(shí)，重新優(yōu)化和配置教育資源。只有當(dāng)教師站在信息化教育的快車道上對資源進(jìn)行獲取，也才能對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑?；诖耍谛畔⒒慕逃尘跋?，教師需要利用微課，信息化和數(shù)據(jù)化信息技術(shù)課程的線上線下內(nèi)容，并在這過程中，有機(jī)地結(jié)合起線上教育和線下教學(xué)，達(dá)到對學(xué)生良好的信息技術(shù)教育。

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