矯昆侖

【摘要】小學教育是我國教育系統(tǒng)的主要組成部分之一，也是幫助兒童實現(xiàn)從幼兒身份轉(zhuǎn)向?qū)W生的重要階段。所以，小學教育所承擔的社會責任中，需要通過教師的引導，幫助學生形成良好的學習習慣和思維方式，進而在學生心智成長歷程中，切實提高學生的綜合能力。數(shù)學作為小學主要科目之一，在當前教育體制改革不斷深化的背景下，時代與社會對小學數(shù)學提出了發(fā)展創(chuàng)造力的要求。針對小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行分析，以供參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)造性思維能力 想象力

小學生正處于人生的起步階段，其生理與心智在生活與學習當中不斷成熟。如果通過教育事業(yè)的良好開展，對學生進行有效引導，就能夠確保學生的學習能力與思維品質(zhì)在正確的軌道上逐漸前行。為了實現(xiàn)此目標，則需要教師在教育工作開展當中，不僅作為知識的教授者，而且應當充分發(fā)揮自身的引導作用，解放學生思想，幫助學生建立敢于質(zhì)疑、勇于面對、積極創(chuàng)新的能力，讓學生保持創(chuàng)造性思維，才能避免思維定式對學生所產(chǎn)生的束縛，促進學生在未來更好地成長與發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維概述

思維是一種抽象性概念，體現(xiàn)在學生的日常行為活動和學習方式當中。而創(chuàng)造性思維則是基于創(chuàng)新角度所提出的一種思維功能。在小學數(shù)學當中所進行研究的創(chuàng)造性思維，主要是指將學生作為思維主體，提高學生對于新鮮事物的接受能力，通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生即可實現(xiàn)對于新規(guī)律的揭示和新方法的創(chuàng)造，進而在學習當中更加具有解決能力，雖然學生所提出的解決方式和思路并非前所未有，但這種方式一定超脫于思維主體本身所進行的常規(guī)思考，所以對小學生進行的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，則能夠?qū)W生進行升華，誘發(fā)學生潛在能力，為學生未來的學習與生活奠定基礎。創(chuàng)造性思維是學生具有創(chuàng)造力的前提保障，從其概念來看，創(chuàng)造性思維具有獨特性、求異性、批判性的特點，雖然創(chuàng)造性思維并非學生的先天能力，但如果通過后天的培養(yǎng)，學生就能夠在思考問題時，更加突破常規(guī)束縛，提出新穎獨到的理念和方式。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方式

（一）培養(yǎng)觀察力

學生通過觀察世界來拓展視野和豐富自身知識儲備，所以為了能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先則應當提高學生的觀察力。觀察是外界信息輸入給學生的必要手段，敏銳的觀察力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提條件，通過發(fā)現(xiàn)，學生展開深度思考后，方能夠進行自我創(chuàng)造，所以在小學數(shù)學的教學當中，教師應當明確觀察力的重要意義，在鼓勵學生進行觀察前，以自身過硬的專業(yè)能力和豐富的教學經(jīng)驗作為基礎，為學生提出明確具體的觀察方式和目標，鼓勵學生有針對性地進行觀察，并且在觀察當中，教師應當盡可能避免自身過多干擾，而是應當從側(cè)面了解學生，及時對學生展開指導，糾正學生的錯誤判斷。在學生觀察完畢后，應當及時組織學生對所觀察的結(jié)果進行總結(jié)和分析，以便于及時為學生形成記憶節(jié)點，幫助學生在觀察當中有所發(fā)現(xiàn)。除卻教師本身外，良好的教學技術更加能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。所以，在觀察力的培養(yǎng)當中，教師還可以通過引用現(xiàn)代化科學技術的方式，通過計算機和網(wǎng)絡技術的操作，支持學生對所進行的研究更加深入和細致的觀察，為學生建立良好的觀察體系，幫助學生真正具有觀察的興趣和能力，以便于創(chuàng)造性思維能力的提高。

（二）培養(yǎng)想象力

想象力是小學生得天獨厚的優(yōu)勢，所以在小學的數(shù)學教學當中，教師應當盡可能的發(fā)揮這種優(yōu)勢，并將其擴大化，以促進學生發(fā)散性思維的形成。雖然知識本身具有一定的權(quán)威性，能夠?qū)W生的能力起到提高作用，但知識畢竟有限，而想象力卻包羅萬象，通過想象力的培養(yǎng)，學生不僅能夠更好的理解知識，而且還可以形成創(chuàng)造知識的能力，所以在數(shù)學教學當中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能夠縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，最終鍛煉學生的數(shù)學思維。在培養(yǎng)學生想象力時，教師應當把控方向，堅持數(shù)學想象的以下要素：（1）想象力需要建立在扎實的知識基礎之上，所以在想象力的培養(yǎng)前，需要學生能夠掌握豐富的理論基礎。（2）想象力具有靈動性，所以需要幫助學生獲得能夠迅速擺脫事物的表象干擾，避免想象力受到約束。（3）學生所想象的事物有些已經(jīng)實現(xiàn)，而還有大部分卻仍處于研究階段。所以在想象力后，學生應當具備執(zhí)著的精神，主動追求所想象的內(nèi)容并付諸實踐。綜合以上要素來看，小學數(shù)學教育在培養(yǎng)學生想象力時，首先應當幫助學生夯實基礎，然后為學生創(chuàng)設想象空間，通過教材當中的潛在因素發(fā)掘，為學生提供想象材料，在此期間，教師則應當為學生提供用以想象的方法，如類比和歸納等。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是針對于某一事物所產(chǎn)生多種思維方式的能力，在小學數(shù)學當中，學生如果能夠具備發(fā)散思維，則能夠?qū)栴}采用多元化的解決方式。發(fā)散思維具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特點，根據(jù)現(xiàn)代心理學當中的定義，發(fā)散思維直接影響人類的創(chuàng)造能力，所以在小學數(shù)學的教學當中，教師可以從以下方面入手：（1）鼓勵學生對所學知識進行聯(lián)想，并提出相關的解決方式。（2）改變思維角度，進行變式訓練。（3）從創(chuàng)新意識入手，鼓勵學生質(zhì)疑。并在數(shù)學教學當中加入開放性問題，不僅能夠提高學生思維的發(fā)散性，而且還有助于學生提高對數(shù)學的學習興趣。

三、小學數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維存在的問題

（一）缺乏開放的教學體系

現(xiàn)代小學數(shù)學教學不僅局限課內(nèi)的數(shù)學知識、習題練習、思考反思，更要給學生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學現(xiàn)象，激發(fā)學生對多種數(shù)學試題的興趣，構(gòu)建更為開放化的數(shù)學教學體系，給予學生豐富的數(shù)學想象空間，推動學生由表及里、由此及彼的進行深入的數(shù)學學習。有些小學數(shù)學課堂教學的主要問題在于課堂教學資源有限，數(shù)學課堂教學的開放性不足，有時數(shù)學教學僅僅局限于書本的內(nèi)容，教師沒能基于學生的生活、“奇怪”的數(shù)學現(xiàn)象激發(fā)學生的數(shù)學學習好奇心，不能促進學在多種環(huán)境下進行有效的數(shù)學學習。例如，教師沒能使用微課的方式，在課前講授一些陳舊性的數(shù)學知識，不能圍繞著圓周率、圓的面積、土地的測量等讓學生了解一些數(shù)學史的相關內(nèi)容。

（二）缺少有效的數(shù)學活動

目前，小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵在于促進學生主動參與，強調(diào)構(gòu)建實踐性較強的數(shù)學課堂模式。數(shù)學活動已經(jīng)成為學生學習數(shù)學知識的重要載體?？墒牵行?shù)學教師仍然具有應試思維的貫性，不注重構(gòu)建趣味性、互動性、實踐性、操作性俱佳的數(shù)學課堂。教師沒能引導學生在數(shù)學課堂積極的開展小組型、項目型、試驗型、調(diào)研型的數(shù)學活動。未能給學生設置趣味性的數(shù)學實踐空間，無法在活動中激發(fā)學生的數(shù)學想象力，學生不能依靠已有的生活經(jīng)驗突發(fā)其想的解決數(shù)學問題，這在很大程度上制約了數(shù)學教學的質(zhì)量，不利于達到提高學生數(shù)學學習能力的目標。

（三）學生自主探究不足

單純地圍繞數(shù)學知識講數(shù)學，抽象的數(shù)字沒能與小學生的形象化思維形式產(chǎn)生必然的聯(lián)系，這在很大程度上不會激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，影響了數(shù)學教學質(zhì)量，沒能達到培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力的目標。促進學生自主探究，引導學生主動探究數(shù)學問題，調(diào)動學生在數(shù)學現(xiàn)象中找答案，這樣才能讓學生學習多種思考數(shù)學問題的模式。目前，小學數(shù)學教師在教學時過于注重類型題的講解，僵化了學生的數(shù)學思考方式，不能調(diào)動學生從多角度的分析數(shù)學問題，導致同類型的數(shù)學題稍微變化已知和未知條件，就使得小學生茫然不知所措。小學生缺乏自主探索數(shù)學知識的勇氣，學生缺少討論數(shù)學問題的空間，亦步亦趨的跟著教師的步伐來解決數(shù)學問題，這在很大程度上是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的，新環(huán)境下還要優(yōu)化數(shù)學教學的模式，注重組織學生開展探究性的活動，引導學生在豐富的數(shù)學現(xiàn)象中自己找尋數(shù)學規(guī)律，提高學生探索的主動性，從而達到全面培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的效果。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學模式

（一）開放式教學

開放式教學模式是現(xiàn)代產(chǎn)物，通常以教師提出開放式問題后，學生對問題進行深入分析和探索，進而從中不斷發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和樂趣，實現(xiàn)初步對于創(chuàng)造性數(shù)學活動的體驗。在開放式教學模式當中，教師所提出的開放式問題具有以下特點：（1）問題的結(jié)果開放，在同一個問題當中可能存在不同的結(jié)果，但各種結(jié)果與問題之間具有高度的連接性。（2）解決方式開放，同一個問題不局限于某一種解決方式，學生通過自身的理解，可以采用多種形式進行解讀和解答，避免思維定式。（3）思路開放，在解決開放式問題時，需要學生應當盡可能的打開自身思路。

（二）活動式教學

活動式教學屬于數(shù)學實踐的一種，在活動式教學當中，學生可以根據(jù)自身的喜好選擇教學活動進行參加，如模型動作、游戲、行動和調(diào)查研究等，讓數(shù)學實踐切實貫穿于學生的生活當中，進而提高學生對數(shù)學概念理解的深入程度，或是通過小組合作的方式，或是學生通過自主進行實踐探索，都可以進行問題的解決，所以活動式教學更加具有靈活性。在活動式教學的開展當中，需要教師發(fā)揮主導作用，對數(shù)學活動進行規(guī)范，避免學生在此期間注意力分散，或是學習方向偏差，并且一旦需要展開戶外活動，則需要教師能夠保護學生安全。

（三）探索式教學

相比于前兩種教學模式，探索式教學更加貼合于創(chuàng)造性思維能力，通過學生所進行的探索發(fā)現(xiàn)，提高學生學習的主動性和積極性，通常在探索式教學當中，學生會對問題循序漸進的展開拆解分析，并從中獲得感悟，進而全面提高自身的洞察力和想象力，雖然探索式教學所耗費的時間和精力較多，但一旦這種方式能夠良好的展開，對于學生綜合實力的幫助巨大，從而整體提高學生的數(shù)學能力和創(chuàng)造性思維能力。

五、結(jié)語

創(chuàng)造是社會進步與發(fā)展的基本保障，也是實現(xiàn)人生價值的主要方式。從小學數(shù)學教學工作當中融入創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，則有助于學生更加全面化發(fā)展，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的現(xiàn)代復合型人才，進而為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

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